第一章绪论
1.1研究背景
张西娟认为英语语感是存在人们大脑中又很难用准确语言表达了对英语语感知识的理解包括多种语言应用水平和成分，语感对人们的语言习得和应用非常重要。我们现在已经进入高科技的社会，经济发展特别迅速，各国人民间的交流合作更加广泛，人们对外语水平的要求越来越高，英语语言的教学目的就是锻炼学生们的听、说、读、写的能力。作为教师的我们，素质教育要求培养学生全面发展的能力，更要培养学生综合的素质。伴随中小学教改的不断推进，我国小学期间的英语阅读教学已取得了长足进步，小学英语阅读教学质量明显提升。二十世纪三十年代著名学者夏丐尊就提出了语感，但是在一直没有贯穿应用到教学中，直到《英语课程标准》（实验稿）中以纲要的形式肯定了培养英语语感的重要性，正式提出培养学生的语感。在《义务教育英语课程标准（修订稿）》中写到，小学和初中阶段英语教学的总体目标是培养学生运用语言的综合能力，此外细致确定了语感能力教育作为英语教育的目标。小学英语教师已逐步认识到阅读教学中培养语感的重要性，但由于长期应试教育的影响和排名等压力的作用，小学英语教学中教师还是将主要精力放在了教授知识，更加关注基本知识的教育，利用强化教育和机械式训练来培养学生，而没有针对语言本身的特点强化语感的重要性，无法让学生通过语感体会语言的真正魅力，导致中小学英语教学不能适应目前跨文化交际的需要。因此探索通过英语阅读教学来培养中小学学生的语感是教学改革的一个重要课题。
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1.2研究目的及意义
此次研究的目的就是通过问卷调查及访谈所获得的信息，应用统计分析手段来探索小学英语教师和学生对英语阅读教学中语感的认识和问题，并基于调查研究获得的问题，探索提高小学英语阅读教学质量、培养小学生英语阅读语感，提高学生实际应用英语与人交流的能力。
1.通过调查研究，定量分析小学英语教师和学生对英语阅读语感的认识程度，掌握小学英语阅读教学中语感培训的现状。
2.通过调査研究，分析小学英语阅读教育中，应用教学手段来培养语感的情况，分析获得教师在英语阅读教学中应用的教学方法，得出英语阅读教学中培养语感的有效措施。
3.通过调査问卷和访谈，在小学英语教师和学生中推广英语阅读教学中语感培养的重要性，提高教师和学生对英语阅读语感教学重要性的认识，达到宣传和推广英语阅读语感教学的目的。
4.针对小学英语阅读教学中语感培养存在的问题和不足，提出提高英语阅读语感教学效果的有效措施和建议，为我国小学英语阅读教学改革提供参考。
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第二章文献综述
2.1语感的概念
根据“现代汉语词典”的释义，语感就是“在语言交流中，人们对词语表达的直觉判断或感受”。语感的提出也经历了一个漫长的过程，在1924年首先由夏丐尊提出了语感的概念，他认为“人们对文字应有灵敏的感觉，可以命名这种感觉为‘语感”’。
随后，1925年，沈仲九提出了相类似的观点，论述了文本“分析”对语言直观（即语感养成）的作用。1940年，基于叶圣陶、夏丐尊的观点将被定义为“对语言的敏感的感觉”“语感，是正确理解语言”。他说：在听、说、读、写四种语言技能，语感的价值是最核心的因素；当我们离开语感来谈论文学作品，文学作品也不值得欣赏，听、说、读、写这四个能力将从语言层面的问题往往决定了读者的水平。因为只有当读者有了“批判”的感觉。
鲍若维奇认为，它是语言和言语生成组件的读者直接感知，读者是依靠直觉量，读者对语言作品的本质的理解是语言起源的直接的认识，是人的言语经验和知识融合的语言产品。
席玉虎则这样认为，语感是从直接意义定义的，是对集成系统语言的感知，是一个直接和敏感的语言理解。语感体现了人们对语言的发展逐渐认识，是一种心理活动的体现，综合使用语言的语法、语义、语气等自然产生的，是人们掌握语言的敏感能力和对自然的深刻思考。学生通过提高对语言的敏感性，可以拥有更强的创造性地掌握和运用语言的能力。
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2.2理论基础
克拉申监控理论提出了五个假设：习得－学习差异假设、监控假设、输入假设、情感过滤假设、自然顺序假设，给出了第二语言学习培养过程。本文借鉴克拉申监控理论，针对小学英语阅读语感培养设计了调査问题，力图按照该理论体系来调查小学老师和学生对小学英语阅读语感教学的理解。
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第三章研究设计.............8
3.1研究对象....................8
3.2研究步骤...............8
第四章调查结果分析...........10
4.1调查总体情况...........10
4.2学生调查结果与分析.............10
第五章小学英语阅读教学中语感培养的对策与建议.............22
第五章小学英语阅读教学中语感培养的对策与建议
5.1从听说入手培养小学生英语语感
小学生英语语感培养是指在教师的科学指导下，通过对比中西方文化差异，创造有利于学生学习英语的环境和氛围；重视对学生的学法指导。
孩子们在学习母语的过程中也学习口语。当他用口语表达自己的思想时，他不知道应该按照语法规则组织语言，但他理解语言在语音、词汇和句子中的真正含义，并在实践中逐渐掌握母语。因此，当小学生开始学习母语时，培养语感就不难了。根据这一逻辑，英语语感的培养和训练应从听和说开始。
为了培养学生的语言意识，教师在上课前3到5分钟给学生自由对话和交流。教师可以从一些比较简单的对话开始，然后逐步增加难度，最终让学生自由话题，自由对话，实现自主学习。为了减少会话难度，提高会话效率，学生应在课前做好准备。经过多年的渐进式训练，学生的口语表达能力和分析能力将得到极大的提高，并通过这一过程将创造良好的语感训练环境，达到语感培养的目的。
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第六章结论
本论文针对小学英语阅读教学中语感培养策略问题，采取定量与定性分析相结合，以定性分析为主的方法研究了小学英语语感培养现状、培养策略，对11名教师和300名小学生进行了调查和访谈，提出了解决小学英语阅读教学中语感培养的对策和思考。通过研究主要获得了以下结论：
首先、小学阶段英语教学中对学生语感知识的讲授和语感能力的培养效果不理想。一些英语教师开始意识到英语语感在学生英语学习中起着重要的作用。然而，在小学英语阅读教学中，英语教师的语感意识仍然薄弱。在阅读教学中，不仅有40%的英语教师没有详细讲解，而且53.30%的英语教师只是偶尔解释一下。72%的小学生不能清楚地理解语感，语感的概念相对模糊，学生的语感观念较弱。
其次、应用英语语感来帮助理解英语还严重不足。通常在英语语感教学中很少用来判断句子是否恰当，教师经常用语法知识来解释错误，大多数学生都没有良好的语感，所以大多数学生不能直接判断句子的表达错误。只有31.9%的学生能通过语感肯定英语句子是否恰当，只有48.2%的学生持怀疑态度。甚至19.9%的学生持否定态度。
最后、语感的培养有利于小学生阅读能力的提高。39.3%的学生对培养语感能提高阅读速度持有十分确定的态度，而仅有12.4%的学生认为培养语感不能提高阅读速度；47.6%的学生十分确信培养语感有利于对阅读材料的深层理解，仅有9.3%的学生不认为培养语感有利于对阅读材料的深层理解；42.8%的学生认为培养语感能提髙阅读理解能力，46.9%的学生对培养语感能提高阅读理解能力持有一般态度。
参考文献（略）