任务型教学法在农村初中英语课堂教学中的实施情况调查与分析

本文是一篇教学论文，在本文中，通过进一步阐明基于任务教学的理论，了解其实施情况，找出有效的理论与实践的结合。本文分析了农村英语课堂教学实践过程中基于任务的教学方法的现状，并提出了相应的一些对策，为初中英语教学提供一点参考。

第一章绪论

1.1研究背景
中国教育部在《新课程标准》（2011）中明确指出：“所有的语言学习和语言使用都是为了提高学生用英语做事情的能力”。教师通过设置各种贴近学生真实活的任务活动，逐步进行语言实践，推广教学方法的过程和结果，如基于任务的教学法。《新英语课程标准》提出“教师应避免单纯教授语言知识的教学方法，尽可能多地教授创造任务，吸引和组织人员参与课堂活动，让学生通过小组探讨，独立思考，交流与合作等方式学习和使用英语”。不难看出，《新课程标准》在要求教师关注语言知识教学的同时，还需要重视学生语言运用能力的培养。此外，《新课程标准》还要求教师需要在教学中借助实际生活营造一个真实的语言交流环境，提高学生在实际生活中运用语言知识的能力。2004年以来，我县初中使用的是由人民教育出版社和汤姆森学习出版社共同修订的“义务教育课程实验教科书英文（新目标）”系列教材。本课程是基于任务型语言教学编排的，结合主题，语言功能和交际话题，以单元为单位形成了一系列循序渐进的学习过程，并且每单元的功能话题都从学生的生活实际出发，贴近学生真实生活。因此，实施选择行之有效的教学方法对教师来说就显得尤为重要。而任务型语言教学法则是非常不错的与之相适应的教学方法。传统的教学方法是以“教师的教学”为中心，而任务型教学法的中心是“学生的学”。任务型教学法不同于传统教学法，是通过设计一系列任务组织教学，在执行任务的过程中，学生通过体验，积极参与，互动沟通，合作学习，理解语言表达的意义，并能够充分发挥的语言运用能力。在实践中，认知、应用语言，在“做”中“使用”语言，体现了更先进的教学理念。
但是，很多老师在真正的任务型教学的过程中会误会其真正含义，认为任务型教学只不过是通过大量的课堂活动来使学生参与课堂，和传统教学活动中的表演类似，老师提前告诉学生单词，短语和句子，经过小组后，然后表演出来。新课程标准要求将任务型教学法运用到课堂中进行实施，其实施现状宄竟如何，任务型教学法实施的过程中有何问题，我们必须采取什么措施，使英语教学中的基于任务的教学方法得到更好的应用效果，所以对任务型教学法实施现状的调査是有必要的。
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1.2研究目的和意义
新课程标准颁布之后，不论城市和农村中学都在英语课堂上不同程度地使用了任务型教学法。那么经过多年的推广，任务型教学法在农村初中英语课堂上的使用情况究竟如何？在本文中，通过进一步阐明基于任务教学的理论，了解其实施情况，找出有效的理论与实践的结合。本文分析了农村英语课堂教学实践过程中基于任务的教学方法的现状，并提出了相应的一些对策，为初中英语教学提供一点参考。
本文的研究方法主要有：
第一，文献法。通过文献检索，搜集与本论文研究相关的论文、期刊、调查报告、著作等，对我国对任务型语言教学的研宄现状进行彻底的分析、整理，为任务型语言教学的现状研究奠定基点。
第二，课堂观察法。根据Willis的任务型教学模式，设计课堂观察表。对我校初一初二年级五位英语教师进行课堂观察5节，找出任务型语言教学课堂实施过程中包括任务前、任务中、任务后存在的问题，为问卷、访谈确定主要问题明确方向。
第三，问卷调査法。通过阅读相关论文以及课堂观察过程中发现的问题设计调査问卷，并向本校初一初二200名学生和5名教师发放问卷，对任务型语言教学实施过程中存在的问题进行调查并归因。
第四，访谈法。通过访谈了解教师对任务型教学法的认识及态度，以及具体实施时出现的问题，并分析其主要原因，提出相应对策。
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第二章文献综述

2.1国内外研究现状
从《标准》颁布到现在，任务型教学就一直成为研究的热点。迄今为止，我国已有几部任务型教学专著问世，如龚亚夫、罗少茜的《任务型语言教学》（2006）、鲁子问的《中小学英语真实任务教学实践论》（2003）、程晓堂的《任务型语言教学》（2004）、魏永红的《任务型外语教学研究一认知心理学视角》（2004）、程可拉的《任务型外语学习研究》（2006）等，他们都分别从不同角度解读了任务型教学。然而，令人遗憾的是，有关任务型教学的实施现状调查和效果研宄的文献却并不多见。
任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊，从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，纽南对交际任务设计模式的研究以及威莉斯对任务型学习模式的建构，进一步深化了任务型学习的内涵。随后，人们提出了互动假设、交际效度理论、任务型学习的认知方法、任务型学习的认知和社会维度分析、任务型学习的方法论与社会文化观。这些研宄丰富了任务型学习的理论，使任务型学习研究从单一化走向多元化。
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2.2任务
本文认为，所谓的任务，是教师在课堂中设定情景，学生则在此情景中提取有效信息，并通过运用目的语进行交流沟通的一种教学活动。教师在设定情景时，应遵循以学生兴趣、学生能力及社会需求等原则，使任务设计具有真实的意义，在完成任务过程中，教师扮演指导者角色，指导学生能够使用目的语交流信息，在探索的基础上得出自己的结论，最终完成总结汇报。任务的有效设计及实施，能够有利于增强学生对语言知识学习的掌握程度，也能使学生语言运用的能力得到有效提高。
辩证来看，真实具有相对性，因此即使生活材料不具备完全真实性也可以用来设计任务。但其需满足以下条件：一，该项活动的交际功能较强；二，利于学生语言运用能力的提升；三，可提高学生的实践能力，有助于其情感发展。简言之，若材料符合组织活动要求，但不来源于真实生活，也可以作为任务材料使用。任务设计的目的是组织学生进行语言学习活动，并以直观方式展现在课堂中，以提高其语言运用能力。
任务的具体设计应由简单逐步发展到复杂，即体现出阶梯性与层次性原则。从接受性任务到表达性任务，如听和读的任务应先于写和说的任务，逐层深入，后任务应以前任务作为前提，且是前任务的有效延伸，使整个任务自成链条，即体现任务链特征。同时，它们有共同的最终教学目标。语言技能的实践与训练应先输入再输出，即进行语言材料的完整输入，保证学生的知识储备量，使其具备稳固的知识基础，进而有效完成任务。而后进行缜密的逻辑思维加工，最后将结论再输出。整个思维过程可确保语言意思的完整性和所得结论的准确性。
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第三章研究设计............13
3.1研究问题...........13
3.2研究对象...........13
第四章调査研究结果与讨论...........15
4.1课堂观察结果分析..............15
4.2关于教师的访谈结果分析...........17
第五章结论..........25
5.1研究发现...........25
5.2教学启示............25

第四章调查研究结果与讨论

4.1课堂观察结果分析
通过对本学校几位老师英语课的听课和记录，用观察量表对任务实施前、中、后的相关步骤进行量化，记录如下表：

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第五章结论

5.1研究发现
本研究从任务型教学理论的实践者教师和任务型教学的实施对象学生两方面入手。采用问卷调査法、课堂观察法法和访谈法，调査了任务型教学在英语教学中的实施现状并分析问题产生的主要原因并提出相应的对策。就教师这一方面任务型教学实践的主要问题是．第一，缺乏科学的评价体系。第二，教学观念陈旧，教师的角色没能及时转变，仍以教师为中心。第三，难以处理好学生能力培养与考试成绩的关系。第四，有些教师从理念上不认可任务型教学法，所以在教学过程中也不会采用任务型教学途径来设计与组织教学。第五，教师们对任务型教学法缺乏系统深入地了解，导致实施教学时产生了许多问题，阻碍了任务型教学优势的发挥。第六，老师缺少关于任务型教学法系统全面地培训，这也为任务型教学法的实施带来了局限性。
学生方面的主要问题是：第一，应试环境下，学生对英语课的需求更倾向于利于学生答卷的传统教学法，没有为任务型教学发的实施提供良好的环境。第二，农村的学生对英语学习策略的使用很单一，只局限于英语教材和课堂，很少有接触真实外语交流环境的机会，这种情况给任务型教学法的实施带来了一些障碍。第三，学生学习英语的主动性并不高，和同伴交流的意识并不是很强。第四，学生在口语表达上存在一些障碍，害怕自己犯错或是被老师，同伴嘲笑，正是这种害羞的心态造成了学生不敢开口表达。
参考文献（略）