第一章 绪论
一、研究缘起
（一）入职阶段教师职业发展的特殊性
入职阶段，是教师进行专业发展过程中的一个特殊阶段。它是教师专业成长的一个关键期，更是充满困难与考验的一个过渡期。这一阶段的发展不仅仅决定着新教师能否在教学领域内继续工作下去，它还对教学的持久性、有效性及工作的满意程度和对未来的专业发展等方面产生很重要的影响。许多学者都对这一阶段进行过研究，如卡茨(1972)、傅乐(1969)、伯顿(1979)、费斯勒(1985 )、 休伯曼以及利思伍德和台湾学者蔡培村、饶见维等。对于这一阶段有的称为“生存关注阶段”或“生涯预备阶段”，有的称作“求生存阶段”或“入职阶段”，尽管各种理论对这一阶段的说法各不相同，但却都将其视为独立的一个发展阶段，并明显的与教师的“职前培养”、“在职发展”阶段区分开来。
（二）入职阶段教师教学能力的发展是促其走出教学困境的有效途径
入职阶段教师一般是即将或刚毕业的学生，缺乏一定的教学实践经验，因此，在教学中常会遇到许多困境。在这个阶段，面临着由学生向教师角色的转换；面临着难以将所学的理论知识运用到实践中去；面临着不知如何有效的管理课堂纪律。其核心问题还是教学实践能力不足，如果问题得不到解决，会使入职阶段教师的心理压力异常沉重，甚至会离开教师岗位。如果能够帮助入职阶段教师顺利度过这个时期，帮助其提高教学能力，对他们以后的专业发展会有很大的帮助。美国的教育学者布什（R·N·Bush）曾说过：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有着非常重要的影响，并对支配他以后 40 多年的教学生涯的教学态度有着重要的影响，而且还决定他是否会在教学领域内持续的教下去。”
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二、研究意义
（一）理论意义
一是充实教师专业发展理论。通过对国内外相关文献的查阅、分析，发现我国对入职阶段教师教学能力发展的研究很少。从师范生到新教师，从新教师到成熟教师，入职阶段作为衔接的桥梁，在教师的专业发展中起着重要的作用。而教师的教学能力水平，是评价一位教师的核心标准，新入职的教师能否顺利走过适应阶段，能否走出教学困境，也决定着他们是否会继续留在教师岗位。二是发展教师教育一体化理论。本文对准教师和新教师进行调查，并分析其影响因素，并从师范院校、任职学校和教师自身这三方面入手来提出破解策略，
（二）实践意义
一是本文从师范院校、任职学校和教师自身这三方面进行调查，也是从这三方面进行分析，并提出相应的有效策略。这有利于缩短入职阶段教师的适应期，提高入职阶段教师教育教学水平，促进教师专业发展，是提高中小学教育质量和教师队伍的保证。二是本论文在提出的策略中提出建立师范院校与中小学合作伙伴关系这一策略，这促进了教学研究与教学实践的相结合，这使得本研究具有一定的研究价值。
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第二章 入职阶段教师教学能力发展现状及影响因素分析
目前，对入职阶段教师教学能力发展的研究多是将其定义为在教育教学岗位参加工作三年以内的在职教师。其教学能力水平也是基于从事教学工作后的情况进行研究的，提出的策略及建议也多是从政府部门、教育机构等方面入手。而本文的入职阶段教师包括准教师和新教师，新教师的教学能力水平有一部分是以准教师时的水平为基础的，两者有一定的相关性。因此，本文通过问卷调查与个体访谈对准教师及新教师的教学能力发展现状、教学能力方面的相关性及影响因素进行研究分析，以期提出一些有效的策略及建议。
一、准教师教学能力发展特征
本研究选取 XX 师范大学大四学生为调查对象，共发放问卷 200 份，回收 200份，问卷回收率为 100％。调查对象来自于 8 个不同学院（见表 3-1），其中，无效问卷 5 份，剔除后，共回收有效问卷 195 份，有效回收率为 97.5％。问卷分为两个部分，第一部分为调查对象自身及对相关问题的基本情况统计（1-8题）；第二部分为调查对象教学能力基本情况统计，包括教学认知能力（1-6 题）、课堂教学能力（7、8、13、15、17、18 题）、教学监控能力（9-12、14、19 题）、教学评价、反思能力（20-25 题），为了了解每个调查对象是否认真填写了问卷，本问卷将 4、9、14、15、16 题采取了反响陈述、反向计分的方式，其中，8、9和 13、16 题为测谎题。量表采用 5 点计分制，分别用非常同意、比较同意、不确定、比较不同意、非常不同意来表示能力的强弱情况，分数值分别为 1、2、3、4、5，以自评的答题方式进行作答。
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二、新教师教学能力发展特征
（一）样本基本情况介绍
本文在不同层次的中小学共选取 4 名新教师进行访谈。访谈对象为辽宁省朝阳市某区 S 小学的 A 教师、X 小学的 B 教师；沈阳市某区 G 中学的 C 教师、W 中学的 D 教师进行访谈。选择朝阳市和沈阳市中小学的主要原因有两个：一是由于本人来自于辽宁省朝阳市，很多同学在家乡的小学任职教师，并且有一部分是新入职一年以内的教师，在接受访谈时很积极配合。因此，使访谈比较深入，了解到的信息较多，使得访谈结果更有价值。二是本人在沈阳市求学，在笔者导师的帮助下，有机会联系到沈阳市一些中学的新入职教师，接受访谈的教师都很积极配合，访谈过程进行的很顺利，使得本研究也更具有可信性。本次访谈主要从教师的教学准备阶段、教学实施阶段和反思、评价阶段这三个方面来展开。并在访谈对象允许的情况下对访谈过程进行全程录音，访谈结束后对内容进行整理。
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第三章 国外入职阶段教师教学能力培养及启示............. 40
一、国外入职阶段教师教学能力培养的现状............ 40
二、国外入职阶段教师教学能力的培养对我国的启示.... 44
（一）加强新教师教育立法工作，确保入职阶段教师的地位..... 45
（二）不断创新、有机整合入职阶段教师培训形式............. 45
（三）鼓励各方共同合作，提升指导教师的指导水平及待遇..... 46
（四）利用现代网络信息技术，拓展入职阶段教师的发展空间.............. 46
第四章 促进入职阶段教师教学能力发展的有效策略......... 47
一、职前培养——坚持理论与实践的有效融合.......... 47
（一）适量增加师范院校教育实践课程时间........ 47
（二）认真落实实习政策，提高指导的有效性...... 47
（三）积极建立师范院校与中小学合作伙伴关系.... 48
二、入职培训——增强培训与指导的适切性............ 50
（一）利用网络技术，不断创新、整合、拓展培训形式......... 50
（二）提升对指导教师的培训及待遇.............. 50
（三）酌情应用派遣制度，缓解教师压力.......... 50
三、入职教师——探寻专业发展的有效路径............ 52
第四章 促进入职阶段教师教学能力发展的有效策略
一、职前培养——坚持理论与实践的有效融合
目前，我国对于新入职教师进行职前培训的主要形式还是师范教育。通过学习师范院校开设的专业课程、教育学、心理学课程和学科教材教法课程来获得一定的教学理论知识及方法。[1]但是，即使师范生掌握了大量的理论基础知识对于教学实践工作还是无法胜任，原因是大学的学习出现了理论与实际相脱离的现象。[2]这就要求，首先在课程内容上，除了常规性的基础理论知识课程外还要通过教育实践课程，创设形式多样且富有特色的教育实习课程；其次在课程安排上，如果要增加课程的开设，就要考虑到压缩哪些原有的课程。而教育实习课程也不适宜开在大四第二学期，提前至第一学期，以保证职前教师充足的实习时间。实践的时间可以不必拘泥于在校期间，还可以延伸到寒暑假的社会实践活动中去；最后在课程的教学上，师范院校的教师要改变以“填鸭式”为主的单一讲授模式，积极促进师生之间、生生之间的互动，让大学生亲自体验课堂上自主、合作、探究这些新课改提倡的学习方式。多年来，教育部陆续出台了诸多有关师范生教育实习的政策，但在不同的时期和不同的场合，教育界很多的管理人员及研究者都提到过，教育实习政策落实的困难性，因此，要保证高师院校实习政策的认真落实，在经费政策方面的支持外，还要提高实习指导工作的有效性。师范院校应建立一支有行动力、领导力的指导队伍，实习学校也应该选择高质量、高水平的有经验教师作为指导教师；其次，师范院校可以将与实习教师专业相一致或相近的大学教师派遣为带队教师，使其与实习学校的教师定期共同为准教师进行有针对性的指导；最后，对于实习教师的实习评价，不应只局限于实习期的表现，还应该延伸至结束后的反思与评价。
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结 语
夸美纽斯曾说过，“教师是太阳底下最光辉的职业”。从师范生的职前培养到成熟型教师的在职发展，其间必然要经历一个特殊的发展阶段，即新教师的入职阶段，这一阶段不仅仅是新教师专业成长的一个关键期，更是充满困难与考验的一个过渡期。本文通过问卷调查、个案访谈来调查准教师及新教师的教学能力发展现状，发现目前我国入职阶段教师教学能力的发展仍存在诸多的问题，并通过对其相关性的分析，总结其存在的共性问题，根据问题分析其影响因素。因国外一些国家对入职阶段教师教学能力的培养相对系统和完善，因此，本文通过研究美国、英国、日本这三个国家对入职阶段教师的培养，来对我国入职阶段教师教学能力的发展提出一些启示与建议。本文最后根据对入职阶段教师教学能力的影响因素与国内外的比较分析，针对我国目前入职阶段教师教学能力方面存在的问题，试着从职前教育、入职培训和新入职教师自身这三个方面来提出一些具体的策略和建议。鉴于本人研究水平有限、研究样本的局限，本论文尚属于探索性研究阶段，其中一些论述与分析难免不够深入，显得肤浅，还有很多需要反思与完善之处。首先，本文原预计从朝阳市和沈阳市的“高中低”不同层次的三所中小学院校各选择一名新教师进行访谈，但因本文受访谈对象为入职半年以上一年以内新教师这一条件的限制，最后仅在普通和重点中小学各选取了一名新教师进行访谈。其次，本文受其选择研究对象的局限，对现状的分析及调查结果与数据的分析，也有一定的局限性。最后，对于入职阶段教师教学能力发展的建议应由教育相关部门及教学经验丰富的优秀教师来制定，但由于对教师职业的热爱及对入职阶段教师教学能力发展问题的关注，本人大胆的从三个方面提出一些建议，尚有疏漏之处，敬请各位老师与同学不吝指正。
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参考文献（略）