引言
（一）研究背景与研究意义
俄罗斯和我国不但是近邻，而且在历史上我国和俄罗斯有着密切的关系。在世界上来说，俄罗斯的中学地理教育与教材的编制居世界前列。可见，俄罗斯很重视地理教育的发展。由于早期中苏两国的合作,两国在政治教育文化等方面交流比较多,这更好的推动了两国地理教育事业的发展【1】。俄罗斯不仅是自然地理大国，同时也是人文地理大国。人口的发展在国际上也有重要的影响。由просвещение издательство(俄罗斯教育出版社)最新出版的 10-11 年级《география учебник для общеобразовательных организаций》（世界经济和社会地理）地理教科书极具代表性，通过了俄罗斯科研机构、联邦教育科学院和教育科学院的鉴定【2】。俄罗斯的地理教育发展中，更多关注的是培养学生地理技能，很重视高中地理教科书的编制，其中很多理论和观点值得我们进一步探讨和借鉴。教科书比较研究的主要目的是教材编写与经验方法中间的相互借鉴。中俄两国高中地理教科书的比较研究具有重要意义，在现如今的教科书比较研究中，针对俄罗斯地理教材的比较研究较少。基本没涉及高中地理教材各专题比较。通过对文献的查阅与分析发现，研究教材整体内容比较的文献较为普遍。通过分析发现，中外地理教科书中对俄罗斯教材内容比较很少，高中教材内容比较，，针对地理知识的比较少。主要以整个教材体系进行比较研究。因此本论文针对中俄高中地理教材中“人口地理”进行了比较。 希望通过对高中地理比较研究，主要是中国和俄罗斯之间的人口地理，借鉴适合我国高中地理教材的编写理念。对我国高中地理教材的修订提供一些参考建议。不同国度的方法和案例来丰富我国地理教材比较研究，对外国教材进行研究、改造、分析。为自己的教学研究提供参考【3】。推动我国地理教材的完善和发展。
........
（二）研究现状
我国是历史悠久、区域宽广，人口众多，每个地区都有不同程度的发展，所以尽管有地理新课程标准，一套教材的编写不能适应不同地区的发展。 综合中国国情，我国在 2001 年推出了一项政策：在只有一套地理课程标准的规定和要求下，尽量请学者、专家和老师等编写适应自己地区的教学材料。在相当一段时间内，我国地理教材出现了不同版本，所以就对地理教材的选择提出了一个新的挑战，如何从不同版本地理教材中选择适合本地区的就成了一个新的问题。通过调查和综合比较我国四套地理教材，因此逐步形成一套新课标成为四套教材编写标准的现状，称为“一标多本”的新局面。因此，学者们开始比较不同版本的教科书。例如，陈澄老师编写的的 地理教学论 【4】。李家清，陈实的 中学地理课程标准与教材分析 等。例如：硕士生周盈科、池善美、张婷婷等在自己的论文中对中国和俄罗斯、中国和韩国，中国和美国地理教科书的教材系统、地理教科书的课程、风格特征等进行了详尽的比较。史立志、张怡晨、高勇等学者从内容的选择、写作风格、结构等方面，学到了很多优势。在我国每个版本地理教科书，主要从内容体系、表层系统等角度进行比较，可以帮助大多数的师生和地理教科书的编者了解教材的优缺点。侯冠钊的“大陆与台湾高中地理教科书中自然地理比较研究与启示”中提出，对地理教科书的结构、课文、图像、活动系统比较，如对教科书更为完整的比较研究发现，翰林版的地理教科书在表层系统上表达上风格独具特色，设计也更加关注学生的阅读体验。张若皊的“中国区域地理内容的比较研究”，对三个版本的初中地理教材的表层系统进行比较研究，得出各自优缺点，在内容和组织形式上有很大改进。那顺孟和的“ 地理 6 的环境意识内容比较研究”，首先对一些地理概念进行界定，之后对两版本地理教材的环境内容进行比较研究，总结提出自己相关的建议。王慧茹的“高中地理教材的对比分析”，两版本教科书对单元结构和表层系统的案例研究，对比各自优点和不足，为两套教材的编写和进一步完善提供参考建议。陈华昌的“ 自然灾害与防治 选修教材比较研究”。
........
一、中俄高中地理教科书中人口地理内容比较研究
我国地理课程的研究在建国之初学习过苏联，地理课程也从设置到内容曾借鉴了苏联模式。对中俄两国地理课程标准进行比较，能够达到相互借鉴、相互学习的目的。俄罗斯地理学家、莫斯科国立师范大学教授---马克萨科夫斯基于（1924-）主编的 10-11 年级地理教材《география учебник для общеобразовательныхорганизаций》 (世界经济和社会地理)，（第 17 版极具代表性）,просвещениеиздательство(俄罗斯教育出版社)出版的【6】。在 2007 年，这本教材通过了俄罗斯科学院和俄罗斯教育科学院的鉴定，对我国中学地理教材编写有一定启示。2007 年 9 月 1 日，俄罗斯民法获得所有三个级别的普通教育，即普通初等教育（包括 4 年）、普通基础教育（包括 5 年）和普通中等教育（包括 2 年）。构成了俄罗斯 11 年贯制的教育学制。相当于中国小学、初中、高中阶段。在俄罗斯中学阶段的地理课程一直被列入必修课程当中，从基础的 6 年级开始一共 5个年级。本文比较的是 11 年级地理教材中人口地理专题，相当于我国高二年级。该教科书全一册，共计 422 页【7】。
（一）中俄两国高中地理教科书中人口地理内容体系比较
人口地理是地理学重要的研究领域。人口的发展对整个地理环境的发展有着重要的影响，以下笔者主要探讨两版本教科书中人口地理内容体系的异同，内容构成异同，内容陈述方式进行比较分析。俄罗斯教育版高中地理这本教科书，基于强大的学科体系为基础，涵盖面广。俄罗斯高中地理教材不但有较强逻辑性，而且课程体系结构完整。主要研究《география учебник для общеобразовательных организаций》《世界经济和社会地理》，“人口问题”在俄罗斯的人文地理研究中所占的比重越来越大，按课程标准属于高中必修内容，这样学生学习起来比较连续。而且将“人口地理”部分放在了第三专题中。可见俄罗斯对于人口问题的重视性。中国湘教版地理课标内容体系根据“章分类”进行编排。 我国湘教版必修 2的课程目标主要：是让学生了解人口，理解人文地理的形成和特点，了解人类活动对环境的影响，环境是人类赖以生存的基础，人口数量、人口迁移、人口分布等，都受到环境条件的制约，同时人类自身的行为又影响和改变环境人口、环境是人类社会最基本的要素，人口与环境的关系也是人口地理的重要内容【9】。而且我国将人口问题的研究放在必修 2 的第一章，足见我国对人文地理的重视性。把人口问题和环境这种国际问题相结合，体现出我国地理教材编写是立足于国际基础，加强爱国意识的培养，符合我国地理课标要求。
.........
（二）中俄高中地理教科书中人口地理内容构成比较
从课标要求来看， 俄罗斯高中人口地理内容主要包括：Численность,воспроизводство, половой ивозрастной состав населения.Географический рисунокмирового расселения.Человечество — мозаикарасинародов.Современная география религий.Уровеньи качество жизнинаселения(人口数量、再生产、人口年龄构成和性别、世界人口定居、人类种族和民族成长、现代地理学宗教、人民生活水平和质量)【12】。俄罗斯高中人口地理内容的选取和中国的类似，从知识构成上看，主要重视人口的区域性和经济、文化等方面。相对于中国湘教版地理教材中人口地理内容来说，俄罗斯教育版地理教材有关人口地理内容是将世界宗教单独作为一节知识点进行讲解,同时增加了人口和城市化的内容。而在我国从课标要求来看，高中人口地理内容主要以人口发展为主线，主要强调影响人口各方面的因素。如重在强调人口的增长对一个地区国家乃至全球的影响,从人口增长和人口容量这两节进行讲解。人口迁移这节课，运用推拉理论，重点在分析影响人口迁移的因素，并提出学生合作讨论，人口迁移的影响，包括有利的和不利的影响。还同时选取了外国文化与人口和中国文化与人口的知识。强调基本地理概念、原理和规律等方面的内容选取，关注内容选取的实用价值，地理知识对学生的终身发展都有用的，课标中“人口地理”这一章内容的框架,如图 1-11
..........
三、中俄高中地理教科书中人口地理深层系统比较研究........66
（一）知识系统比较.............66
1.知识结构比较.....66
2.知识载体比较.....69
（二）智能系统比较.............73
1.第一层次能力比较.......73
2.第二层次能力比较.......76
3.第三层次能力比较.......81
（三）情感态度价值观比较...........86
1.俄罗斯教育版人口地理知识促使学生树立全球意识..........86
2.我国湘教版人口地理知识促使学生形成人地协调意识......87
四、主要结论及启示.........89
(一)内容比较.....89
(二)表层系统比较.......89
(三)深层系统比较.......90
(四)启示............. 91
三、中俄高中地理教科书中人口地理深层系统比较研究
袁书琪在其《地理教育学》中对地理学科课程内容、结构,对教科书结构原理、深层结构,深入分析了中学地理课程。地理教材深层系统反映了地理教材的内容【26】。深层系统是一个很复杂的系统，包含地理知识、地理智能和情感态度价值观的培养。敏锐洞察当代科学技术发展趋势，准确把握学生心理特征。智能系统和情感态度价值观蕴含于知识体系，运用知识、智能系统和情感态度价值观来表达，其目的是培养学生各方面能力、情感、态度、价值观等。表层系统和深层系统的相互统一，也是强调形式和内容的统一。课文、图像、作业系统的结合是为了保持知识系统、智能系统、情感态度价值观得到实现【27】。
（一）知识系统比较
一般而言，无论是在国内或国外地理教材，是由大量的地理知识，包括地理事实、理论、特征、原理、规律、概念和地理的学习方法在内，各类不同属性的知识之间相互联系，构成了地理教材的知识结构。每专题前面设有内容提要，专题末设有一系列问题活动。内容提要要用内容概要图介绍本章主题，并设有 3-5 个小问题。每个专题末设置的一系列问题活动，为学生提供重点知识相关的学习材料，巩固新知识和提升自己的能力。我国湘教版地理教科书“人口地理”章之前的引言语部主要用叙述性的语言，语言形式优美。最后一节“双语学习”呈现给学生英语学习探究材料，但是材料的信息量和可探索性较低。通过以上比较不难看出两国在遵循各自课程标准的前提下,章节结构设计基本大同小异,例如俄罗斯教育版“人口地理”中的内容提要,在我国则是文字引言,所表达的都是同一个意思。前者的问题活动,后者则叫做双语活动,前者的案例,后者则是活动,两套教材知识结构的设计均符合学生认识顺序,设计清晰。
.........
结论
在比较过程中反映出俄罗斯教育版优秀之处和我国湘教版的一些不足之处，受到一些启发：1.不断充实地理知识内容。选取更多的人口地知识对地理教材进行补充，展现教材时代性，增加学生学习兴趣和积极性。2.增加地理事实在教材中的权重。人的衣食住行与地理相关，把地理知识生活化，认识到学习地理对终身发展有用。有助于学生了解地理事实，开拓学生视野。3.加强高中地理教材版式改革。各栏目在字体、色彩、形状的设计上要多样化，让教材的版式更具时代性。4.强化教学指导语设计。对地理名词的颜色加粗、单独分段等等。不同类型教学指导语相互配合，可以引起学生的注意，有利于提高学生的阅读体验，也有利于增加教材的准确性和严谨性。5.丰富图像系统。增加漫画、景观图的数量，加强对地图与景观图、示意图的重叠使用。提高图文搭配合理性。6.提高印刷工艺，加强纸张质量监督，注重图像及时更新。印刷工艺和纸张质量将极大影响学生的阅读体验。图像要与时俱进，提高阅读的质量。7.倡导作业设计创新性。增加不同的作业类型，平衡作业类型分配比例。提高作业设计的创新性，有利于间接培养学生的创造力和想象力。
..........
参考文献（略）