第一章 绪论
1.1研究背景
在“一纲多本”的指导思想下，随着《基础教育课程改革纲要（试行）》[1]和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》[2]的颁布，各地的教材编写呈现出百家争鸣的局面。其中，仅通过全国中小学语文教材审查委员会审查并在全国公开发行的小学语文教材就达 12 套。这些教材是否符合新课标的要求，是否体现了新时代的特征，各套教材有什么特点，等等。这些问题都值得探讨。其中，教育部在《义务教育语文课程标准（2011 年版）》[3]中对语文教材提出了四个基本理念：一是要全面提高学生的语文素养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极提倡自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。此外，还对教材编写提出了十点要求：（1）教材编写应依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性与阶段性，关注各学段之间的衔接。（2）教材应体现时代特点和现代意识，关注现实，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（3）教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。（4）教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。（5）教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。（6）教材应注意引导学生掌握语文学习的方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。（7）教材内容的安排要避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。（8）教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。（9）教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。（10）教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。这十大要求对教科书的编写原则（时代性、民族化、多元化、符合学生身心发展特点）、选文标准（时代性、典型性和文化内涵）、体例呈现（多样化）、内容组织（开放性、模块化）作了具体规定，为教材编写提供了方向。但是，在实际操作中，由于编者、编著理念、编著经验以及对新课程标准理解的个体差异等各种因素影响，每套教材在编写体例、侧重方面都呈现出各自的特点。如《母语教材研究（卷九）》[4]中对目前各大版本教材的评价是：人教版教材注重加强导学，引导发现。北师大教材以“兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”作为编写的指导思想。苏教版的指导思想是民族化、现代化、简约化。语文（S）版教材注意做到简化头绪，突出重点，结构清晰，分段落实，努力建构“综合识字、早期阅读、自主实践、和谐发展”的教材体系。毋庸置疑，不同版本中不同编排理念有利于我国小学语文教材的多样化，但是这些教材在主题安排、体裁选取以及练习编排方面有哪些共同的、值得借鉴的经验，同时各自又有哪些特点，我们应该如何吸取全国各地教材的编写经验等，这些问题都值得深入研究与探讨。这些也正是本文试图解决的问题。
1.2研究现状
关于小学语文教材的研究，《母语教材研究》[5]对从古至今母语教材的编制进行了梳理，同时，也考察了不同母语教材的编写情况。“该研究扫描了我国语文教育百年发展的全景，揭示了国外母语教材可供借鉴的特色及其所体现的教育思想背景。这当属定性研究中最全面的。”此外，当代小学语文教材研究较多集中在小学的识字方面，这方面的研究不在本文的讨论范围内。针对小学语文教材的主题、体裁、练习等方面的研究，近年来也是层出不穷。以下对此做一简单的回顾与总结。
1.2.1 研究对象
1.2.1.1教材的版本
在现行版本中，人教版的研究最为透彻。其研究成果主要有以下这些。有专门针对人教版在课改前后进行的对比研究，如戴金花（2009）[6]以课文为切入口，对人民教育出版社新课改前后的教科书从课文的语言形态（白话文与文言文）、文章形态（实用文章与文学作品）、选文国别与选文题材等方面进行比较与分析，探讨新课改后语文教科书所体现的课程理念。戴丽琴（2006）[7] 对人教版教材进行研究，并提出了四大改进方案：（1）口语交际活动的设计；（2）思维能力、想象力和创造能力的培养；（3）密切联系学生的经验世界和想象世界；（4）选文的时代气息和题材、体裁和风格的丰富多样。李英娟（2005）[8]从教材的体系、结构、内容等方面对新旧教材进行对照，深入分析其本质变化。也有学者把人教版与其他版本的教材进行对比。较为常见的是国内不同版本的比较。如陈怡（2010）[9]，史玲玲（2008）[10]，董蓓菲（2008）[11]，张宏艳（2007）[12]，周正华、肖翠莲（2006）[13]，洪春幸（2004）[14]。上述研究旨在发现人教版与其他版本（如北师版、苏教版、沪教版、长春版等）之间的共性与个性，从而为教材编写提供建议。此外，还有单独针对其他版本教材的研究。王平强、徐文彬（2011）[15]对苏教版小学语文教科书的城乡倾向、文化传承、价值体现和情感归属四方面进行考量。刘春（2010）[16]专门对苏教版的选文主题类型进行研究，贾珍珍（2010）[17]专门考察苏教版教材中的人文内涵的存在形式，包括显性的版面设计、框架体例及编排方式和隐性的选文体裁及题材。詹海玲（2008）[18]专门对北师版教材中的练习系统进行研究。
第二章 小学语文教材数据库的整体建设
2.1 四套教材的基本信息
由于每套教材的编者，编写理念各异，所以教材的编排各有特色。如《母语教材研究（卷九）》[4]中对目前各大版本的教材的评价是：人教版教材注重加强导学，引导发现。北师大教材以“兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累”作为编写的指导思想。苏教版的指导思想是民族化、现代化、简约化。另外，拼音部分虽然有课后练习，但是无法讨论其课文的主题与体裁，所以本次研究中，我们将每套教材的拼音部分排除在外。我们讨论的课文包括：识字课文、精读课文、选读课文、略读课文。北师版的编排体例与其他三个版本差异较大。该版本按话题分类，将 2-4篇课文安排在同一话题之下，每册有 10-15 个话题不等。第一册中，1-7 话题，介绍了汉字和与生活息息相关的话题，8-12 单元开始教授拼音，这一点与其他版本迥异。在练习方面，每课之后仅有与课文内容理解、思考相关的习题，其他各种基础性等练习被安排在每个话题单元之后的“语文天地”中。因此，无法考察“含练习的课文数量”这一项目。我们也无法按照其他版本那样，将练习分为课后练习与单元练习。在高年级，还有与人教版、沪教版相似的大综合语文活动，如五上的一个综合活动：“关于水”，其下有子课题：赞美水、亲近水、了解水、珍惜水。五年级中，各个话题后的语文天地与综合活动交叉分布，六年级则均为综合活动。
第三章 主题子库的建设及统计分析 ..... 14
3.1 主题的分类........14
3.1.1 以往的主题分类........14
3.1.2 本文的主题分类........15
3.2 主题子库的建设.....16
3.2.1 标注内容.....16
3.2.2 标注准则.....17
3.3 主题子库的统计分析.......20
第四章 体裁子库的建设及统计分析 ..... 27
4.1 体裁的分类........27
4.2 体裁子库的建设.....28
4.2.1 标注内容.....28
4.2.2 标注准则.....29
4.2.2.1 理据性.......29
4.2.2.2 文学性.......29
4.2.2.3 文体性.......30
4.3 体裁子库的统计分析.......30
4.3.1 各版本体裁的统计分析......30
4.3.1.1 人教版.......30
4.3.1.2 苏教版.......32
4.3.1.3 北师版.......33
4.3.1.4 沪教版.......35
4.3.2 各版本体裁的对比分析......36
第五章 练习子库的建设及统计分析 ..... 38
5.1 练习的分类........38
5.1.1 以往的练习分类........38
5.1.1.1 练习考察的内容方面........38
5.1.1.2 练习考察的能力方面........39
5.1.2 本文的练习分类........39
5.2 练习子库的建设.....41
5.2.1 标注内容.....41
5.2.2 标注准则.....43
5.2.2.1 范围的明确性.....43
5.2.2.2 数量的明确性.....44
5.3 练习子库的统计分析.......45
结论
本文对人教版、苏教版、北师版、沪教版小学语文教材的选文主题、体裁，练习内容及功能进行分类并建立了相关数据库。在对各要素进行标注及考察以后，分析了各版本的异同。对教材的选文主题、体裁、练习等进行定量研究，这是未来小学语文教材研究的一个重要趋势，也符合信息社会对于教材研究的科学化和精确化要求。本次研究的主要成果总结如下：
第一，建立了一个小学语文教材信息的数据库。标注的信息包括：版本、册数、单元、课号、课型、标题、作者、主题、体裁、练习。其中，前七项是总库的信息，后三项分别建立主题子库、体裁子库和练习子库。本数据库包括四大版本教材的 48 册课本，共有课文 1853 篇，其中精读课文 1462 篇，非精读课文 391篇；练习 10093.5 个。利用数据库技术有利于数据的信息化，有利于对数据的统计与分析。此外，还提出了本数据库建库最基本的原则，即：系统性、必要性、优先性。
第二，在建设数据库的过程中，确定了课文主题、体裁、练习的分类。分类是一切科学研究的前提与基础。在总结以往研究并结合四大版本教材实际的基础上，本文提出了小学语文教材中适用于数据库标注技术的选文主题、体裁、练习分类。我们把课文的主题分为人与自我、人与社会、人与自然、人与科技、人与文化五大类；把课文的体裁分为记叙文、议论文、说明文、应用文、小说、散文、诗歌和戏剧、童话和寓言、神话传说、古诗文；把练习的内容分为基础类练习、口语类练习、听力类练习、阅读类练习、写作类练习、综合类练习和其他类练习；把练习的功能分为记诵、理解、应用、综合、其他。
第三，在建设数据库的过程中，根据确定的分类对各要素进行标注，确定了在具体标注时需要遵循的准则。在标注主题时，要遵循内容优先准则、单一性准则和区别性准则。在标注体裁时，要遵循理据性准则、文学性准则和文体性准则。在标注练习时，明确了练习标注的范围和数量。
第四，在对数据库的信息进行分类汇总后，对各版本教材的选文主题、体裁的选取，练习的编排做了详尽的描述与分析，同时也对比了各版本的异同。分析这些教材的特点，能够为今后教材编写提供参考。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编，基础教育课程改革纲要（试行）[M]，北京：人民教育出版社，2001 年
[2]中华人民共和国教育部编，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M]，北京：人民教育出版社，2001 年
[3]中华人民共和国教育部编，义务教育语文课程标准（2011 年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2011 年
[4]洪宗礼、柳士镇、倪文锦编，母语教材研究（卷九）[M]，南京：江苏教育出版社，2007 年，第 199-200 页
[5]洪宗礼、柳士镇、倪文锦编，母语教材研究（卷一）[M]，南京：江苏教育出版社，2007 年，第 1-11 页
[6]戴金花，从课文的变化看语文课程理念的变革——基于新课改前后两套语文教科书选文的比较[J]，沙洋师范高等专科学校学报，2009 年第 10 期，第 43-47页
[7]戴丽琴，人教版义务教育语文课程标准实验教科书调查报告[D]，武汉：华中师范大学硕士学位论文，2006 年
[8]李英娟，课改前后小学语文教材（人教版）比较研究[D]，吉林：东北师范大学硕士学位论文，2005 年
[9]陈怡，人教版与苏教版小学语文教科书的比较研究[D]，上海：华东师范大学硕士学位论文，2010 年
[10]史玲玲，人教版与北师大版小学语文教材的比较研究[D]，上海：华东师范大学硕士学位论文，2008 年