1 前言
1.1选题依据
进入 21 世纪后，竞争变得日益激烈，当前的竞争主要是针对人才的竞争。因为科学发展的第一资源是人才，国家、民族想要获得较好的发展，务必需要大量的人才。在当前全球化的国际环境背景下，如果获得了较多的人才，就能取得发展的机遇，占领领头地位。现在，国家间的竞争表现在国家的综合实力方面，其实说到底也是对人才的竞争。人才从何而来，这和教育是离不开的，当前的教育同社会需求的人才有着严重的脱节现象。在培养人才的过程中，大学阶段的教育显得相当重要，这就像工厂制造产品一样，即将成为上市的产品，大学培养出来的人才可以直接进入社会产生相应的社会活动。在整个基础教育阶段，个体在不断的学习过程中形成的相应基础性知识在高等教育的融合下，逐步形成了专门的活动能力。所以，高等教育能够有效培养创新性人才。一个国家的高等教育发展水平对这个国家人才的质量和数量是密切相关的，同时对高科技领域的发展水平有着相应的决定性，并且可以有效转化为可待持续发展的社会能力。在中华民族众多的优秀传统文化中，武术重要组成部分是十分重要的。武术作为一门专门的学科，也是我国普及高等教育的有机组成部分1，追溯到上世纪 60 年代，上海体育学院和北京体育学院在学校的专业学科设计中成立了武术系2， 随后，专业性的武术人才被大批量的培训出来。武术专业经过半个世纪的发展，取得了相应的成果，为国家培养出较多的专业性人才。虽然成绩可喜可贺，但是，应该注意到，武术与民族传统体育专业的发展进程中存在了很多值得我们研究的问题，武术与民族传统传统体育专业学生就业方向上和在就业岗位上需要哪些能力。因此，培养武术专业人才的一个重要的探究性研究课题就是要以能力为本位、以市场就业为导向的研究。
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1.2研究目的与意义
从上世纪九十年代起由于高校的扩招等方面的原因，高校的教学质量产生下滑现象，并且大学生就业比较困难，这些特定的问题引起了各高校、教育主管部分甚至是社会各界的大量关注。针对这些问题，各级部门进行了多方面的尝试和探索，在实施过程中取到了相应的经验。学生接受高等教育后遭遇就业难，从中可以看出教育理念不能同社会较好地结合起来，同时也反映出培养专业化人才的过程中，没有形成职业需求为重点的人才培养体系。在这样的教育环境下，武术专业的学生也面临着就业难的局面。教育这个过程是不断发展和改进的。当前，我国把教育制度职业能力的培养逐步向职业教育方向过渡，所称的普通高等教育指的是本科以上的学校。而职业能力的教育主要指的是高职或者高专这些教育。这样就把普通高等教育发展成为了学科性、学术性教育。这种教育观念是比较狭隘的，主要是将普通高等教育和职业教育区别开去，这样的教育方式导致了高等教育的学生没有获得较多的社会实践能力，不能适应社会的需求。本文针对这样的教育困境，对武术与民族传统体育专业的学生在走出学校后拥有的能力进行了系统的分析，同时提出知识本位教育的基础上进行能力本位教育，从而对学生施行全方面的培养。同时，本文研究中对武术与民族传统体育专业的发展能够提供相应的理论指导。
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2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文研究的对象是武术与民族传统体育专业本科学生就业导向为中小学武术教师，其岗位上所需的职业能力及职业能力的培养。第二次世界大战结束之后，能力本位教育诞生，能力本位教育的思想框架最初来源于美国军队在第二次世界大战结束之后，军方对退役士兵的转业就职训练。是二十世纪七十年代美国休斯顿大学以著名的教育心理学家布鲁姆提出的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据，开发出的一种新型的突出能力培养的教学体1但是，德国人最先发明能力本位教育模式。但是，对这个模式发展、提高、完善的是美国学者。北美国家给 CBE 教育提供了肥沃的土壤。比如：美国、英国、澳大利亚和德国等，但是最流行的地方还是北美地区，他们对于 CBE 模式的发展和运用都是所要学习和借鉴的。在 1994 年的 5 月，CBE 国际研讨会在加拿大召开，在研讨会上学者们对 CBE能力本位的教育模式给予充分的支持和肯定。到了上世纪 90 年代，我国也渐渐重视 CBE 能力本位教育，所以，国家教育部职教司决定把 CBE 教学理论引入我国职业教育以来，CBE 理论在中国职教界大范围传播，获得了教育界的好评和支持。
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2.2 研究方法
通过首都体育学院校图书馆、国家图书馆等查阅了有关能力本位教育理论多方面的书籍和资料以及硕士和博士学术论文。分析和筛选了很多关于武术与民族传统体育专业学生职业能力培养和武术教师培养方面的资料，摄取最新的和本文研究有关的资料，力求与时俱进。访谈了在教学一线的中小学武术教师走访了北京市十二所武术传统项目学校包括，朝阳区的北京化工大学附属中学、十八里店小学、安慧北里小学，海淀区的人民大学附属中学、中关村中学、八一中学、六一中学、人民大学附属中学实验小学东城区的第二十二中学、第五中学分校、第二十四中学、和平里第三小学。访谈针对中小学武术教师在教学岗位上需要哪些能力和技能进行了交流和访问和对武术与民族传统体育专业的武术教学专家通过走访访谈、e-mail 等方式，向专家们了解，咨询有关武术与民族传统体育专业学生就业以中小学武术教师的职业能力进行访谈，其目的是构建出中小学武术教师的职业能力图表。经过整理和提炼访谈结果的基础上运用德尔菲法，德尔菲法又称专家意见征询法，是采用背对背的形式进行来进行专家征询。本文运用德尔菲法经过两轮的专家意见最终提炼出中小学武术教师 8 个职业能力领域。
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3 研究结果与讨论 ......... 12
3.1 能力本位教育理论的概述.......12
3.1.1 能力本位教育理论起源...... 12
3.1.2 能力本位教育理论内涵...... 13
3.1.3 能力本位教育理论的实践程序....... 13
3.1.4 能力本位教育理论与传统教育教学模式的对比........ 14
3.2 影响武术与民族传统体育专业学生职业能力.......16
3.2.1 学生个体因素..... 16
3.2.2 武术与民族传统体育专业学生对掌握......... 17
3.2.3 学校教育对武术与民族传统体育专业学生职业..... 17
3.3 中小学武术教师职业能力分析.....19
3.3.1 DACUM 职业分析法涵义及优点......... 19
3.3.2 中小学武术教师职业能力图表(DACUM 图表) .... 20
3.4 CBE 教育整合模块式教学对武术教师职业能力.....27
4 结论与建议 ...... 32
4.1 结论 ......32
4.2 建议 ......33
3 研究结果与讨论
3.1 能力本位教育理论的概述
CBE 的教育模式，从字面意思上理解，就是要把教育的重点放在“能力”二字上，把教育的努力方向指定为能力的培养和提高，而不是硬性的书本知识填充式教学。CBE 教育模式是根据从业者从事某一种具体的职业要用用的所有的具体的、综合能力为出发点和落脚点来培养的目标对象、设计相关的教学内容、教学方法和施教过程以及评估教学效果的教学理念和新型的教育思维模式。它以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员具备从事某一职业所必须的实际能力。应该可以体会到，传统的教育模式和 CBE 注重能力的培养大相径庭。而能力本位教育的提出就是针对传统教育对“知识为本位”固定化的教学模式的排斥，也是对普通高等传统书本化、僵硬化教育模式的的反思与起义，这种起义是一种对教育模式的推陈出新，是顺应时代的节奏和脉搏，所以说，以能力为导向的教育在教育界上也是一种进步。还有一点需要注意，那就是满足用人单位的需求是 CBE 教育模式的的基本原则。他的出发点和落脚点就是满足就业环境的需求，而决不是学术部门或者是相关专家的某些传统观点，以上就是运用 CBE 思想原则的职业能力培养的核心基础内容。
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结论
4.1.1 本文主要阐述和论证了武术与民族传统体育专业学生就业导向为中小学武术教师，在其岗位上职业能力培养中应用能力本位教育模式和方法，从而使武术专业的学生进行职业能力的培养，使其成为职业能力很强的中小学武术教师。
4.1.2 能力本位教学模式在培养武术与民族传统体育专业学生过程中，关键的是职业能力图表的制定。运用 DACUM 职业能力分析方法构建出中小学武术教师的职业能力图表，确定出 8 个职业能力领域和 186 项单项技能。通过中小学生武术教师职业能力图表和用整合模块式教学，高等体育院系培养武术教师的职业能力才能更有针对性和具体的操作性。
4.1.3 在培养武术专业武术教师方向的学生应用到一体化整合教学模块，一体化教学模块是以能力本位教育为主的教育程序，把“能力”作为武术学生成为武术专业教师培养中最为重要的词汇，同时也是培养武术教师的主脉络。
4.1.4 对于 CBE 教育的研究，把这种教育教育理念应用到武术人才的职业化培养上。两者的融合把传统的教学知识和现代体系下的实用性完美的结合在一起，排除了理论和实践之间难以逾越的鸿沟，更加为培养实践技能型的综合性武术教师队伍做出了卓越的贡献。
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参考文献（略）