第1章绪论
1.1问题的提出及意义
在日新月异的新时代背景下，随着知识经济的飞速发展、高新技术的广泛应用，人们生活品质不断提升。与此同时，产生了许多新职业岗位、已有职业岗位也逐步分化或者复合。这些新生岗位不论是技术含量，还是智能含量都比较高，所以其从业者们必须具备相当的专业技术水平才可胜任。而终身教育思想曰渐风行，影响着全球的教育改革。这种思想倡导着我们一生都需要接受教育，以便不断充实更新自身的知识库，来满足人生不同阶段的工作生活需求。由于受“终身教育”及相关思潮的广泛影响、高等教育结构调整的脚步加速、居民生活各种要求的提高，等等诸多因素都促使越来越多的学者关注高等职业教育与社区教育的结合发展问题。若这二者相辅相成发展，则恰好可以承担起人们职前职后的教育任务，为构建终身教育体系下的学习型社会提供优质便捷的教育条件，同时也是目前处于瓶颈期的高等职业教育健康发展和构建终身职业教育体系的理想途径之一。
1.1.1问题的提出
随着终身教育、终身学习和学习化社会三大理念的推行，作为终身教育体系的重要部分：社区教育和职业教育，都是以是实现全民全面发展及社会可持续发展为宗旨的全程教育活动。起初，这两种教育活动各自平行发展，并未有过多的交叉。但是，随着社区教育在全世界范围内的蓬勃发展，它与职业教育的相通点越来越多，逐渐形成一个越来越大的交集。
1844年，丹麦教育家科隆威（N. Gmndtving)创办世界首所现代意义的社区性质学校——“民众高等学校”之后，欧美一些发达国家纷纷效仿并扩大社区教育的影响范围。尤其是美国“社区学院”的诞生，突破学校的局限，将高等教育送进了社区。这个被美国高等教育界视为世界高等教育发展史上独特的发明，为美国社会发展输送了大量的合格劳动力。同样发达的欧洲大陆上，德国的职业教育与社区教育也蓬勃的发展着，尤其是将二者相结合的成人教育与职业继续教育的发展最为突出。在亚洲，日本是这个大陆板块上教育制度比较发达的国度，其社区教育和职业教育的发展有许多经验值得我们学习和借鉴。特别是七十年代后，日本逐步建立起全国的教育网，承担社区教育任务的公民馆遍布日本，这是日本社区教育和职业教育发展最为迅猛的时期。...........................
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第2章社区教育与高等职业院校概念界定
2.1社区教育相关概念界定
社区教育（COmmunity education)源起于十九世纪末的西方国家，对于我们来说是个“泊来品”。传统社区教育作为一种社会教育手段，早在1864年的丹麦兴起的北欧民众中学运动中就开始发展起来。而且这种早期社区教育模式——民众中学发展迅速，至1871年已经遍及整个北欧地区。有研究指出：20世纪初，北欧民众教育己取得了比较稳固的地位，各类运动纷纷为其所属团体提供民众教育，并且建立了独立的民众教育教学组织“…。第二次世界大战后，伴随着世界经济和科技的发展现代意义的社区教育幵始兴起。经历一个半世纪的发展，如今的社区教育在发达国家已经逐渐发展成熟，并且在不同的区域有着各自的特色。现在，终身教育思潮席卷全球，掀起了新一波对社区教育研究的热潮，由于不同历史背景、地域，各国学者对社区教育的界定也有着不同的看法。
2.1.1社区教育概念旳内涵与外延
抛开一切外在对“社区教育”的理解，我们先做个字面的解释。“社区教育”是由“社区”和“教育”两个词语组成，可见这应该是跟社区有关系的教育。然国内外的学者都承认，社区这个概念源自德国社会学家滕尼斯的社会学名著《社区与社会》。在他看来，社区有三种形式：血缘共同体、地缘共同体和情感共同体总结其特点有：
1、共同性——共同利益、共同文化、共同情感和价值观等；
2、社区内居民互动较多，对社区内的日常生活比较熟悉；
3、具有一定的规彳吴和基本的社会功能；
4、地域性——以地域为界并具备整合功能的系统。
不难看出，社区是社会的缩影，但是又与社会不同。所以，在不同的社会背景下，其社区亦不相同。在我国，一般是将居民委员会和街道办事处的辖区视为社区的基本单位。至此，我们再来解析社区教育就会容易多了。“社区教育”的涵义随着历史发展而发展，二十世纪初美国教育家杜威(John Dewey)在提出“学校是社会的基础”时便有了社区教育（communityeducation) 一词。...........................
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目录
第1章绪论.......................................................1
1.1问题的提出及意义........................................1
1. 2文献综述....................................................3
1.3研究方法...............................................................8
第2章社区教育与高等职业院校相关概念界定..................9
2.1社区教育相关概念..................................................10
2. 2我国局等职业院校相关概念.....................................14
第3章社区教育发展模式的国际比较与启示.......................20
3.1发达国家社区教育发展模式比较.................................21
3.2我国发达地区社区教育发展模式比较............................25
第4章我国高等职业院校参与与社区教育发展模式探究..........28
4. 1我国高等职业院校参与社区教育发展的客观依据..............29
4. 2我国高等职业院校参与社区教育发展模式导入................32
4.3我国高等职业院校参与社区教育发展模式的运作解析..........33
第5章案例分析与问题建议...................................................39
5.1案例分析.......................................................................39
5.1广州城市职业学院发展概况..............................................39
5. 2问题与对策....................................................................41
结语..................................................................................44
结语;
全球化的现代社会，终身教育、终身学习和学习化社会的三大理念的飞速传播，将改变我们传统的教育结构及其发展模式。社会的发展、经济的增长，使得我们原有的高等职业教育伴随高等教育大众化进程，逐渐“民众化”、“终身化”，也将整个教育体系从封闭的“象牙塔”中释放，走向幵放的终身教育体系。那么，作为高等教育的开放途径——高职院校参与社区教育发展，是对我国人才培养机制及国民素质的整体提升具有十分重要的意义。
社区教育与高等职业教育相互融合、取长补短，使高等教育的多样化发展显现出蓬勃的生机，并惠及全体社区成员。具有提高社区职业教育质量和推进高等职业教育普及化的重大意义，这是在完善社区和高等教育结合机制的过程中，必须解决的难题。对于高职院校自身发展来说，不仅仅意味着规模化发展的意义，对于高教教育部门的创新与发展，也有着不同寻常的意义。同样，社区教育在不断拓展服务功能的过程中，真正体现出一种高质量的大众化职业教育，从而进一步体现出为社区全体成员的全面发展服务的特点。从一定意义上来说，充分利用自身的优势，充分挖掘市场潜力，是高等职业院校可持续发展的核心所在。
而社区教育，其形式十分多样，可塑性强，教育对象也呈现多层次、多样化。高职院校要拓展的社区教育市场，不是追求全而大，而是将师资投入到应该投入的领域，真正追求特色和实效。本文探索的是在社区教育这种大众接受的教育形式，高职院校在这样的社区教育背景之下如何定位、有何优势、如何发挥作用。..............
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