让人人成为学习主体－－学习提示卡的编制及使用研究
自夸美纽斯创建了班级授课制以来，课堂教学就成为学生获得知识、发展能力、形成个性的重要途径。课堂教学效率的高低直接影响学校培养人才的质量。因此，努力提高课堂教学效率是教育改革永恒的主题。当前的课堂教学经职称论文过一系列的改革，已逐步走向科学、合理，但由于学生有意注意的难以持久性，避难就易的动机倾向性，个人意志品质的脆弱性，致使教师的教学理想难以完全实现，教学中经常会出现一些“高耗低效”的现象。为此，我校建立了“以学生为本位，在活动中学习”的主课题，主要探究在学习中如何发挥学生的主体地位，处理好学生、教材和教师之间的关系，从而使教师处于帮助、支持学生学习的地位，着重研究活动设计的原则、方法及一般模式，并逐步探讨学习活动的变式。学习提示卡就是一种把活动的每一环节都落实到实处的变式手段。
一、让人人参与复习，切实为新知服务
任何有意义的学习总是在学生原有的知识基础上进行的。为使学生顺利理解、掌握新知识，我们总是找准知识的衔接点，希望进行快速有效的复习，便于知识的正迁移。为此，教师精心设计了复习题，然而学生却未必能完全博士论文接受。特别是一些口答题，大部分学生能积极参与，可总有那么一些学生无动于衷，对他们来说，老师的教是无用功。针对这种现象，我们将一些口答变笔答，设计了复习提示卡。
二、让人人动脑学习做学习活动的向导。
新授过程中，一些枯燥或有一定难度的知识，由于个体差异，部分学生不能积极进行与学习有关的思维活动或者跟不上节奏，仅是随意、机械地接受一部分感知到的信息，这并不是我们老师的意愿。我们针对这种现象，设计了具有启发提示作用的学习提示卡，引导学生学习。
包含除法对二年级学生来说比较抽象，如果不作任何提示，任他们去分析，他们会不知如何下手。于是我们通过让学生动手操作，再用这样的提示卡提示思考方向，学生顺利接受了新知。利用这张学习卡，还可以使学生体会到包含除、等分除不同的思路，便于对这两类应用题进行比较。
三、让人人 动手练习，巩固深化所学知识。
数学课主张精讲多练，练习要讲究层次，必须是由易到难，循序渐进，除此之外，还应充分调动学生的积极性，练习提示卡就能很好地达到这个目的。
由此可见，学习提示卡以它的服务功能，导向功能，训练功能，可以使老师的“教”到位地服务于学生的“学”，使每个学习主体在课堂教学中都经历一个自主的学习过程，获得自主的发展。