在实践工作中，教员常常把留意力集中在几个质量比拟落后的学生，而常常关于资优生的德育同等于了培优即进步学习请求，增大学习量，增强课业的辅导， 结果常常事半功倍 ，难见效果 ，或是培而不优， 以至是越培越劣， 其缘由在于无视了优生的心理状态和安康心理的培育。
何为资优生
资优生，主要是指智商高、学习成果优秀、思想活泼、具有潜在特质的在校学生群体。资优生思想普通都比拟活泼，创新认识和自主见识强。资优生只是成为优秀生和好学生的根底条件，假如缺乏正确人生观、道德观和价值观，就难以在学校生活和社会理论生活中产生积极作用和价值，以至会形成超出常规的危害和毁坏。
资优生存在的心理问题
1、受挫才能差、脆弱型
心理接受力差是优生普遍存在的心理障碍 。这是由于优生盼望胜利的愿望更强， 同时长时间处于高希冀的气氛中， 一旦遭到波折，哪怕是偶尔的细微的， 也会产生多米诺骨牌效应，表现出心情低落 、心理紊乱，以至产生恐惧感。
案例【1】为了进步学生口算练习的积极性和口算的速度，教员对以往传统的口算练习方式，稍作了改动。师和学生一同停止竞赛，完成规则的标题后，各人自报序数，然后把本人的口算作业与学生交流修改。朱XX是班中数学尖子生，思想矫捷，作业不只速度快而且正确率高，特别是一些难度较大的考虑题，连教员有时也比不过他。
期中家长会上，朱XX妈妈与师交流朱XX的状况，孩子在家说：‘如今教师是第一，我第二，有的时分，我就不报数，让其他同窗拿第二，我就跟在其他同窗的后面，悄悄报个十。”
从该生妈妈的话语中能够看出该生由于长期拿不到第一，继而不愿意再次努力，失去了闯关的自信心。
2、自大、自傲型
学习成果优良的学生，听到的多是赞扬之辞，得到的是教师和家长的夸奖， 看到的是同窗们羡慕的眼光，自我觉得很好，一朝一夕，他们就慢慢堕入昏昏然、忘乎所以的境地。因而，有时会顶撞家长对本人的教育；对教师好心的批判不以为然；对其他同窗的想法和意见嗤之以鼻。
【案例2】陆××，头脑聪颖，各方面成果都很好，讲起话来是头头是道，不断是教师眼中的资优生，同窗眼中的典范。一到下课，他的座位旁边肯定围着不少同窗听他讲话，聊天，而他也就像“小指导”一样发表着他对事情的见解，一旦有一个同窗跟他提出相反的见地，他必定结合其他同窗怒斥那位不同意见的人。在课堂上，师提出一些比拟难的问题，教师晓得他能答复，但想把时机让给其他同窗，但他举手就一定要教师叫他答复问题，若不然会顽固的举在那，直到你让他答复问题，并褒扬了他，他才会称心的坐下，享用被信服的眼光。若让其他同窗答复，没有答复对，随之他还会说出一些讪笑人的话语。
3、缺乏集体主义、我行我素，漠视别人型
学习成果优良的学生，常常把所获得的成果全部归功与本人，看不到家长、教师的付出，看不到同窗们对他们的影响作用。他们一心扑在学习上而对集体活动不感兴味，不想以至不愿意与同窗协作同事，因此表现出对集体活动的漠然置之，喜欢我行我素， “两耳不闻窗外事，一心是读圣贤书”。
【案例3】有一节下课时间，我的一位同事气呼呼走进办公室说：“如今的孩子怎样会这样的？”我问怎样回事？她说上节课他们班竞选班干部，其他岗位都很顺利的选完了，中选到班长时，班里学生都把票投给了原任班长，一个各方面表现都很好的女孩，教师想就这样好了，谁知女孩一下子站了起来说到：“教师，我不要当班长，班长耽搁我太多学习时间，如今我的语文、数学成果都有点退步了！我妈妈说了成果好才是真的好，班干部做得好没有用的。”教师听到这个话，愣了一下，转而觉得十分的愤慨，怎样会有这么自私的学生，这可是本人心中以为的好学生啊，居然说出了这样的话。