1 引言
1.1 问题缘起
2009 年教育部出台的《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确指出：“中等职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”[1]为了实现这一培养目标，这就给教师提出了更高的要求，会计学的教学更是如此，因为会计学是一门与实际结合非常紧密的学科。可以这样说，学生在学校学得好，走出学校就会做得好，在学校怎么学，出去之后也基本上就是怎么做。这就从客观上要求会计专业教师在教学过程中既要熟练掌握会计核算的基本理论、核算的程序和核算方法，又要非常地熟悉和了解在会计实际工作中的实际操作程序和各种不同的变化，更要能够融会贯通，将理论和实践很好地结合在一起。在我国，中职学校会计学教师离这一要求应该说还有相当的差距，广州作为一个经济发展都较快的大都市，这方面的情况更是不容乐观。因此，加强对广州中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设就显得非常必要。
中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设问题，就其影响来说，是多方面的，不仅会影响教师自身素质的提高和发展，同时也会涉及到学校整个教师队伍的素质和水平，更会关系到学校究竟能够培养出什么样的会计人才。因此对此问题的研究具有理论上和实践上的双重价值。本研究试图在借鉴国内外有关研究成果的基础上，以广州市中职学校会计教师为研究对象，采用问卷调查、电话访问等方法，运用抽样调查的方式，分析研究中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的现状、问题、成因及对策，以期为中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设提供科学依据。总的来说，我国对中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设问题的研究还处于初级阶段，一些研究缺少应有的理论支撑，提出的对策也缺乏可行性。因此，对于该问题的研究，仍需进一步的深入下去。
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1.2 研究目的与意义
1.2.1 研究目的
通过本课题研究，一方面旨在弄清广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的基本情况，幷通过分析找出广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设问中存在的主要问题；另一方面要对通过本课题研究，探索中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设所应采取对策，为真正提高中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的实效性提供参考。
1.2.2 研究意义
（1）现实意义
长期以来，由于我国中等职业学校会计教育普遍存在着教师缺乏会计实际工作经历、甚至会计理论教学与会计实际完全脱节；引进会计专业教师的渠道主要通过高校毕业生，引进渠道单一；引进会计专业教师时过分偏重学历、学位与职称；引进会计专业教师时没有很好地考虑性别构成、年龄结构及是否具备会计专业背景；学校在对会计专业教师的使用和管理上缺乏足够的重视与必要的支持等问题。这些问题的存在，给我国中等职业学校会计专业的教学造成了很多不利影响。除此之外，究竟还存在着哪些具体问题并产生怎样的不利影响，就非常有必要通过调查发现问题，进而提出解决这些问题的具体措施，最终克服由这些问题对会计专业教学所造成的不利影响，使会计专业教学工作符合教学目标的需要，符合社会对中职学校所培养的会计人才的需要。
（2）理论意义
本文既论述了会计专业与其他专业“双师型”教师的相同点，也指出了两者的根本区别。两者的相同点是：既要全面和熟练掌握本学科的专业理论知识，又要非常熟悉本学科知识和技能如何在实践中运用，同时两方面都要不断更新，与时俱进；两者区别是：会计教师比其它专业教师对实践环节的要求会更高，比如与工程有关的专业系列，不管是网络工程、造价工程，还是软件工程、质量工程等，这类专业教师都只要掌握本专业方面的实际运用情况就可以了，而会计专业的教师不仅要熟悉本专业的实际操作，同时还要非常熟悉税收、银行、工商等多方面的情况，并懂得经济法律、市场营销、写作、电脑等技能的实际运用。会计教师本身必须是一个多面手，教出的学生才能够成为真正能为社会所用的人才。通过对这一问题的研究，形成培养会计专业“双师型”教师队伍建设的理论框架，使会计教师建设走向成熟、走向完善。
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2 广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的现状
2.1 会计专业“双师型”教师队伍的基本情况
2.1.1 会计专业“双师型”教师的比例
高级会计师论文参考
2.1.2 会计专业“双师型”教师的类型
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调查结果表明：会计专业“双师型”教师中具有“双证”的 22 人，占“双师型”教师总人数的 51.16%；具备“双能”条件的 9 人，占总人数的 20.93%；具有双职称的 7 人，占总人数的 16.28%；既有“双证”又具备“双能”条件的 5 人，占总人数的 11.63%。
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2.2 会计专业“双师型”教师队伍建设中存在的主要问题
2.2.1 引进教师的渠道过于单一
通过对广州市中职学校会计专业“双师型”教师进入本学校从教之前所从事职业情况的调查结果看（表 10）：从高校分配来的学生 23 人，占 53.49%；从其他学校调入的教师 11 人，占 25.58%。通过对调入教师的电话回访，这 11 人中又有9 人最初也是从学校毕业后直接分配到学校当教师的。因此这两部分共 32 人实际情况都是从学校直接分配到学校，占到了总人数的 74.42%。由于学校引进教师的渠道过于单一，造成了会计专业教师直接从学校到学校、从书本到书本而导致普遍缺乏实际工作经验的状况，同时也直接影响了有着较丰富实际工作经验的会计专业“双师型”教师的引入。
2.2.2 过于偏重学历、学位和职称
通过对广州市中职学校会计专业“双师型”教师学历（表 7）、学位（表 8）以及职称（表 6）构成情况的调查 结果来看：具有硕士研究生学历的 18 人，占总人数的 41.86%；具有硕士学位的 20 人，具有博士学位的 1 人，两者合计占总人数的 48.84%；取得中级职称的 16 人，高级职称的 23 人，两者合计占总人数的 90.70%，其中高级职称占总人数的 53.49%。且通过电话回访得知，被调查的 24 所中职学校在引进教师时无一例外地都规定必须具有硕士研究生学历或者中级职称，而对引进的教师是否具有实际工作经历、是否取得与会计实际工作所必需的会计资格证书和会计职称证明等能够在一定程度上表明教师个人是否具备从事会计专业教学应该具备的实际操作能力则没有明确规定。毫无疑问，在引进教师过程中只重学历、学位及职称而不考虑从事会计实际工作所必需的会计资格证书及会计职称证明，同样也会把一批既具备扎实的会计理论功底又具有长期实际工作经验的“双师型”会计专业人才拒之门外。
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3 广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设问题的成因 ............ 16
3.1 教师自身对“双师型”教师的定义和标准缺少统一认识 .............. 16
3.2. 学校没有建立科学合理的教师引进机制 ........................... 16
3.3 学校对会计专业“双师型”教师没有足够的重视 .................... 17
4 提出加强广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的建议 ....... 19
4.1 明确“双师型”教师的定义，制定统一的“双师型”教师标准 ........ 19
4.2 建立科学合理的教师引进机制，拓宽用人渠道。 .................... 19
4.3 多头并举，积极为教师从事会计实践活动创造条件 .................. 20
5 结语 ................................. 22
4 提出加强广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的建议
4.1 明确“双师型”教师的定义，制定统一的“双师型”教师标准
4.1.1 明确“双师型”教师的定义，为做好“双师型”教师工作提供理论依据
在前面的“引言”部分笔者就已经说明，目前我国对“双师型”教师的定义还没有统一的界定，对会计专业“双师型”教师的定义就更无从说起。笔者认为会计专业“双师型”教师应定义为“多证+多能”说。所谓“多证+多能”说是指作为一个会计专业“双师型”教师来说，既要持有“教师资格证”、“会计资格证”、“计算机等级证”、“职称认定证明”等证书，同时还必须具备作为教师、会计师、税务师等方面的职业素质和能力。会计专业“双师型”教师只有具备了以上的“多职+多能”，才能在教学过程中运用自如、融会贯通，为社会培养出真正有用的会计人才。有了一致的定义，才能统一认识，才能避免引起认识上的混乱。当然，这样做决不是不允许有不同的学术意见，目的纯粹是为了各中职学校能够顺利开展工作，比如说为制定会计专业“双师型”教师标准提供理论依据、为制定涉及会计专业“双师型”教师的相关政策提供理论支撑等。
4.1.2 结合学校实际情况，制定统一的“双师型”教师标准。
有了会计专业“双师型”教师的一致定义，各中职学校就能够根据自身的实际情况，制定出明确合理的会计专业“双师型”教师的具体标准。比如规定会计专业本科毕业，从事专职会计工作 1 年，从事会计教学工作 1 年，以这三个条件作为评定会计专业初级“双师型”教师的标准，当然还有中级和高级“双师型”教师的标准。有了详细具体的标准，在会计专业“双师型”教师的认定上就不会存在问题，也不会出现教师自己都不清楚自己是不是“双师型”教师、是哪个级别的“双师型”教师的情况，同时也为每位想努力成为会计专业“双师型”教师的人员指明了非常明确的方向。
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5 结语
本文以广州市中职学校会计专业教师为研究对象，通过调查发现了目前还存在的诸多问题，并经过进一步分析找出了产生这些问题的原因，结合当前中职学校教育的实际情况，笔者针对发现的问题及成因，给出了一些解决广州市中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设的措施，希望能够为广州乃至我国的中职学校会计专业“双师型”教师队伍的建设提供些许有益的帮助。
通过研究，笔者认为，造成目前广州市中职学校会计专业“双师型”教师诸多问题的主要原因有三方面：首先是学校引进教师方面产生的原因；其次是教师自身方面的原因；最后是学校没有引起足够的重视产生的原因。对此，笔者有针对性提出了建立科学合理的教师引进机制、制定统一的会计专业“双师型”教师标准、真正落实教师的各项待遇等措施。
中职学校会计专业“双师型”教师队伍建设问题，是一项长期复杂的系统工程，需要国家、地方、学校和全体教师的共同努力与奋斗。不论从何而言，建设好这支队伍都是意义重大，势在必行。
参考文献（略）