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论文摘要怎么写模板一：东盟一体化背景下的泰国教师教育改革研究
随着社会的飞速发展和全球化影响的不断加深,单纯的科学主义或人文主义均不能帮助人类完整地认识世界,因此必须坚持二者的对立统一。教师教育的对象是作为主体的人,最终目的是如何使一般的人成为教师,它既需要专门的科学基础,又需要独特的人文关怀,因此,只有坚持科学主义与人文主义的对立统一,教师教育事业才能获得健康的发展。我国以“一带一路”作为新世纪的重要发展倡议,与东盟国家文化交流不断深入,高校间的国际合作日益频繁,了解和把握东盟国家教师教育的发展已成为我国制定对外交流政策、教育国际化等方面的必要手段。“一带一路”倡议下的中国,将以包容、开放地姿态面对沿线国家的文化,同时也将借助“一带一路”创设的国际环境为中国的教育文化发展提供国际资源和便利。泰国作为“21世纪海上丝绸之路”的重要站点,也是东南亚最早一批对外开放的国家,中泰两国在教师教育的发展中面临许多相似的问题,例如教师教育质量不高、乡村地区教师缺乏等问题,但泰国在迈向国际化的道路上有着自己独特的思考,积极为泰国教师教育发展探索出了独具特色的道路。经研究发现,迈入东盟区域一体化进程后的泰国教师教育历经服务于教育平等（1976-1991）、服务于教师职业发展（1992-1997）和服务于教育改革（1997至今）三个阶段的改革,采取了重新定位教师教育改革目标、以培养“21世纪人才”为教师培养体系改革导向、关注“全过程”的教师教育管理体系和引入教育质量保障体系等四个举措,在科学主义与人文主义对立统一的教师教育观指导下,实现了从理念、方向、标准进而到整个教师教育体系的改革,构成了以终身发展为培养理念,以培养地方教师为方向,以培养21世纪东南亚教师为标准的一体化的教师培养体系。这些举措缓解了社会矛盾,提升了国民素质。虽然,泰国的教师教育改革与中国的改革基于不同的国情,但在现实中却面临许多相似的问题。参考泰国教师教育改革的经验,中国应当从提高教师的战略地位,表彰优秀教师,加快“教师教育”学科建设,培养服务于乡村地区的地方教师和推动教师教育国际化这几个方面入手,促进教师教育体系的不断完善。
论文摘要怎么写模板二：南原繁与日本战后初期教育改革
从1945年8月末开始,以美国为首的盟军部队分批登陆日本,逐步完成了对日本全境的控制。刚刚结束战争的日本,开始在美国占领当局的“指导”下,进行政治、经济、文化等一系列改革。此时的日本教育处在新时代的十字路口,原有的战时教育体制已经崩溃,新的教育体制尚未建立。无论是战后的日本政府、知识界、还是美国占领当局都意识到原有的教育体制无论如何也不可能继续存在。战时教育体制下宣传的“皇国思想”、“极端国家主义思想”、“军国主义思想”既不符合美国占领当局推动日本民主化改革的政策,又违背当时西方主要资本主义国家的教育理念,所以日本战后初期教育改革势在必行。1946年3月,美国教育使节团抵达日本,开始对日进行考察。以《美国教育使节团报告书》为基础,基本确立了日本教育改革的蓝图。1946年8月,在日本教育家委员会基础上成立了教育刷新委员会,教育刷新委员会成为领导日本战后教育改革的中枢机构。教育刷新委员会（后改称教育刷新审议会）实际上作为日本教育相关问题的最高审议机关,在保持独立性的同时,积极同日本政府、美国占领当局协调,制定和审议了《教育基本法》等八部与教育有关的法律,比较顺利地领导完成了日本战后初期的教育改革。日本战后初期教育改革的成功对日本产生了极其深远的影响。南原繁作为一名伟大的教育家,在教育刷新委员会存在的六年中,领导教育刷新委员会长达五年,是领导日本战后初期教育改革的核心人物。南原繁全程参与了日本战后初期的教育改革,见证了日本教育领域民主化、平民化的全过程。在日本整个社会面临重大选择的时候,南原繁起到了导引航程舵手般的作用,他的政治思想和教育思想影响了战后的日本,被誉为“建国之父”。
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论文摘要怎么写模板三：马克思人的全面发展思想及其对新时代教育改革的启示
改革开放以来,随着生产力的快速发展,我国社会主要矛盾亦随之发生改变,人们对美好生活的向往和追求日益强烈,对全面发展的愿望日益凸显。在发展不平衡不充分的现状下,不断满足广大群众的多样化需求,进而实现人的全面发展是新时代中国特色社会主义事业的重要任务。因此,我们必须正确理解人的全面发展。马克思人的全面发展思想作为马克思主义的重要组成部分,对我国在新时代条件下进行各项事业建设具有重大的指导意义。马克思深入研究了先贤哲人关于人的发展的理论成果和人类社会历史发展逻辑,考察了私有制背景下人的片面发展和异化状态,并在革命实践过程中不断修正、补充、完善和发展,形成了科学的人的全面发展思想体系。本文梳理了马克思人的全面发展思想形成的历史原因、主要理论来源以及形成过程,探索了人的全面发展的多重内涵和实现条件,并对如何运用马克思人的全面发展思想指导新时代教育改革进行了思考。在马克思那里,教育是培育全面发展的人的重要途径,而教育改革与发展又必须以科学的人的全面发展思想为指导。面对新时代中国教育发展不平衡不充分的现状,马克思人的全面发展思想要求我们坚持党的全面领导,发挥政府主导作用;全面贯彻党的教育方针,推动学校教育全面发展;重视良好家风建设,发挥家庭引导作用;充分调动社会力量,形成良好社会氛围,促使政府、学校、家庭和社会等内外部因素共同发力,产生协同效应,推动我国教育事业欣欣向荣,为培育德智体美劳全面发展的时代新人创造优越的教育环境。
论文摘要怎么写模板四：1989年以来新西兰高等教育改革发展研究
新西兰拥有较完善的高等教育发展体系,其高等教育发展质量享有世界声誉。1989年,新西兰高等教育领域进行了一场深刻的变革。新西兰将新自由主义思想引入到高等教育改革中,推动高等教育改革朝着自由竞争、市场化、私有化方向发展。1989年《教育法》的颁布和实施是新西兰高等教育改革的起点。论文将1989年以来新西兰高等教育的改革分为两个阶段:1989~1999年为第一阶段,新西兰高等教育改革在新自由主义思想的影响下进行,表现出自由竞争、市场化、私有化的特点。1999年至今为第二阶段,新西兰政府沿着新自由主义道路继续深化改革,同时在改革中对高等教育加强指导和管理。论文从高等教育改革的动因、改革的举措和改革的影响三方面对1989年以来新西兰高等教育改革加以阐述。为了加深对新西兰高等教育改革背景的了解,论文对1989年之前新西兰高等教育的发展状况做了简要论述。
论文摘要怎么写模板五：新形势下蒙古国义务教育改革研究
随着蒙古国社会的发展,蒙古国的义务教育改革也得到了越来越多学者的重视,成为了近年来蒙古国内外学者重点研究的问题之一。虽然蒙古国近年来的义务教育改革开展的较多,但是其发展过程中仍然存在着一定的问题。因而本文结合2008年以来蒙古国义务教育改革的发展状况,研究了新形势下蒙古国义务教育改革问题,从而提出相关的对策建议,希望能够为推动蒙古义务教育的发展提供重要的参考和借鉴。首先,本文介绍了蒙古国义务教育改革的历程、特征、所处的环境等内容。进而分别从蒙古国义务教育体系的内部和外部,分析了蒙古国义务教育改革过程中的相关影响因素。其次,本文还分析了新形势下蒙古国义务教育改革中存在着的障碍与原因,如当前蒙古义务教育师资力量单薄,义务教育投资规模较小,国民对义务教育认可度偏低。最终,本文较为有针对性地提出了新形势下推动蒙古国义务教育深入改革的对策建议,如强化义务教育师资力量,扩大义务教育投资规模,提高蒙古国民教育认可度,完善义务教育法律法规建设,优化义务教育基础设施配备等。
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