第 1 章 绪论
1.1 选题背景与意义
一节课的顺利进行离不开师生间的交流，更离不开师生间的提问。课堂提问作为教师课堂话语的重要组成部分，直接影响了课堂的教学质量。教师提问具有使学生集中注意力，引导学生认真听讲，积极参与课堂的作用；具有利于顺利教授教学内容的作用；具有检验学生是否掌握知识的作用。无论通过线上还是线下的上课方式上任何课，教师不提问、提问过少或者提问时缺乏提问技巧，都可以被称为是失败的一节课。
目前课堂提问作为一个研究热点，受到越来越多学者的关注。各个科目的教师课堂提问研究的文献也层出不穷，关于英语作为第二语言课堂的教师提问研究也是不胜枚举，但相对来说，对外汉语教师提问研究分支下的关于对韩汉语教学教师提问研究却凤毛麟角。在所有汉语作为第二语言的学习者中，韩国学生的特殊性显而易见。首先因为历史因素及两国地理位置的原因，韩国文化与中国文化有很多相通相似之处；其次受汉语影响，韩语中存在大量汉字词，其发音与汉语雷同；最后，汉语和韩语中，除了谓语和宾语位置相反，其余语法结构类似。因此，相应的汉语教师课堂提问的特殊性也就可想而知。鉴于教师课堂提问在对外汉语教学中所起的重要作用，为了促进对韩汉语事业的发展，本文将就对韩汉语教学教师课堂提问进行分析研究，主要从教师提问的类型、策略、等待时间、教师反馈以及对韩汉语教师提问对学生习得汉语的影响几方面着手，剖析对韩汉语教学教师课堂提问存在的特点与不足，并提出解决建议。希望本研究能促使教韩国学生汉语的教师灵活运用提问策略从而进行高针对性、高趣味性、高专业性的提问，增强教学效果，提高教学质量。
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1.2 国内外文献综述
1.2.1 国外研究
美国学者 Wrag（1984）从教师课堂提问的概念、原因、类型以及出现的频率等方面进行了有关心理学方面较为全面系统的研究[1]。Brock（1986）提出问题可能是促进语言发展的重要输入特征，因为语言学习者被赋予通过问题来练习目标语言的能力[2]。
关于提问的类型，早期的心理学家 Bloom（1956）把提问分为“记忆型”、“理解型”、“应用型”、“分析型”、“综合型”以及“评价型”六种[3]。Long 和 Sato（1983）提出了教师提问分类标准，根据教师对答案的了解，分为展示性提问和参考性提问[4]。Tsui（1995）提出“教师提问类型对学生的回答以及所生成的对话都有着十分重要的影响”[5]。Nunan（1987）发现学生在回答参考性提问的时候输出的语言更复杂、更自然[6]。
关于提问策略方面，由于教师的提问在学生的语言学习和有效的语言教学中起着至关重要的作用（Ellis, 1994），因此语言教师必须提高其提问技巧[7]。Eun Soo Park（2012）发现参考性提问不能使教师跟学生产生足够的互动，应该为教师提供更多的发展提问技巧的培训[8]。同样，对于教师来说，使用尽可能多的参考性提问对于提高学习者对交际语言使用的参与度也很有帮助。
等待时间概念已成为教学研究中的一个重要方面。Tobin（1986）研究发现教师发出提问时应等待 3 到 5 秒，而（Duell1994）过长的等待则会影响学生成绩，将等待时间延长至 6 s，实际上会降低较高水平的认知成绩，拉慢教学节奏也会让学生感到紧张[9][10]。Rowe（1987）讨论了等待时间 1（在问完问题后暂停）和等待时间 2（在学生回答后暂停）的概念[11]。
Nunan（1991）指出增加等待时间会增加学习者答案的平均长度；提高学习者恰当回答问题的比例；降低学习者不能回答问题的几率；使学习者在回答问题时更多融入自己的理性思考；参考性的回答会增多；由学习者引发的提问会增加；学习者在课堂上有更多进行口头交际的机会[12]。
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第 2 章 对韩汉语教学教师提问调查与分析
2.1 研究对象
本文作为一篇实证性研究论文，研究调查与分析是本研究的重中之重。详细而缜密的研究设计可使本研究思路清晰，研究方案科学合理，同时对研究结果有重要影响。本章将介绍研究对象和研究方式这两方面进行研究分析。
本文的研究对象均为从事对韩汉语教学的教师。其中总共录制了四位对韩汉语教师上课的视频及音频。其中 HSK1 级、HSK2 级和 HSK5 级班由三位教师分别负责，HSK3 级和 HSK4 级班是由同一位教师负责。由于新冠肺炎疫情因素，HSK1 级班到HSK4 级班均为线上线下相结合的上课方式为，HSK5 级为线上授课方式。最后，从上课视频与音频的四位教师中的选取了两位教师，还邀请了居住在韩国的一位对韩汉语教师组成教师访谈对象。
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2.2 研究方式
2.2.1 调查与分析调查问卷
（1） 调查问卷设计与实施
根据研究需要，本文结合并调整了郑贻瑜（2012）《对外汉语初级听说课教师提问研究》和王星（2014）《对外汉语初级综合课教师课堂提问研究》的对外汉语教师课堂提问的调查问卷。问卷共有 17 道选择题[51][52]。第 1 题到第 5 题是教师相关介绍，包括教师年龄、教龄、性别以及类似所教学生汉语水平以及教师所教科目的教学相关内容；第 6 题是调查教师课堂提问类型；第 7 题到第 11 题是对教师提问策略的研究，其中第 7 题是教师提问频率研究，第 8 题是针对教师问题设计的研究；第 9-11 题是关于教师提问策略的研究；第 12 题是教师等待时间的研究；第 13-16 题是教师反馈的研究；第 17 题是教师提问策略对学生语言输出影响的研究。
问卷制作完成后通过“问卷网”发布了调查问卷，最终回收有效问卷 28 份。
（2）教师调查问卷总体分析
本次的数据整理和分析是将调查问卷的全部问题进行大致分类来分段阐述的。
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第 3 章 对韩汉语教师提问对学生习得汉语的影响.............................19
3.1 对韩汉语教师提问类型对学生习得汉语的影响................................19
3.1.1 展示性提问.......................................19
3.1.2 参考性提问....................................20
第 4 章 对韩汉语教学教师课堂提问的建议.......................................26
4.1 协调两种提问类型比例.........................................26
4.2 教师需正确使用积极反馈................................................26
4.3 纠错反馈时需避免错误讲解.........................................27
第 5 章 结语.............................29
第 4 章 对韩汉语教师课堂提问的建议
4.1 协调两种提问类型比例
根据前文的分析我们可以得知无论是初级班还是高级班，无论是新手教师还是熟手教师，对韩汉语教师课堂提问次数偏少，而且与展示性提问相比，参考性提问次数太少。因此，对韩汉语教师在上课过程中应协调参考性提问与展示性提问的比例。可在讲解知识点时结合两者，利用当下学生们关注的话题继续引导学生更加深刻地理解该知识点。例如在复习“怎么”的时候，可提问学生“怎么”的意思和用法，其次再让学生用“怎么”造句，最后教师可以就最近外国人入境中国需在酒店集中隔离的话题，用对话的形式问学生“你什么时候来中国的？怎么来的？怎么隔离的？”等。这种提问方式虽对教师精心备课和随机应变能力要求较大，但会极大地调动学生进行语言输入和输出的积极性，有利于更快地习得汉语。
研究发现，对韩汉语教师跟韩国学生相处融洽后，即使学生正确作答，教师也较少认真详细地表扬学生，有时只用简短的“对了，很好”之类的话语回应学生。并且会在学生回答错误时直截了当地说类似“不对”的否定性话语。由于韩国学生比较注重面子问题，对韩汉语教师的课堂话语对学生习得汉语有着很重要的影响。教师不需要很频繁地表扬学生，至少需在学生值得表扬时真诚地详细地夸奖。笔者在实习过程中做过以下的试验。笔者所教的学生是一位读小学 1 年级的韩国女孩儿。刚接手这位学生的时候，她非常不积极、不配合，总是要求下课，后来上课过程中，笔者经常夸她，类似“你好聪明啊，难道你是天才吗？”“这个生词你竟然知道它的意思，哇，太棒了吧”“你那么聪明，我猜现在学的这句话你肯定记住了，现在又可以用新学的汉语跟妈妈说话哟”。并且为了让学生更好地理解对她的赞美特意使用了韩语夸赞学生。慢慢地，她开始认真听讲了，并且会把自己熟悉的事物跟汉字的模样联想起来，现在已经习得较多数量的汉字。总体来说，教师进行积极反馈时，不能敷衍，要称赞得有意义，有效果。这种方式可能会改变学生的学习态度，更加认真地学习汉语。
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第 5 章 结语
对韩汉语教师提问是学生习得汉语的重要方法，在整个教学活动中有着不可忽视的重要地位。因此，对韩汉语教师要时常更新教学观念，适时改变教学风格，课前认真备课，精心设计提问环节相关内容，并时刻做好根据课堂情况随机应变地提问的准备，做到轻松自如驾驭课堂，做到提问能激发学生输出汉语、习得汉语的热情。教师还应该加强汉语知识的学习，讲解正确的知识，让学生习得正确的汉语知识。希望本文的研究能为教对韩汉语教学教师提供借鉴，也希望各位教师进行符合自身教学风格、提高教学效果的探索。
由于本文研究数量较少，可能本文得出的结论很难适用于所有的韩国汉语课堂；由于疫情原因，笔者只是通过录制的上课视频和音频来了解的情况，再加上转写文本，可能会忽略某些现场发生的更好的例子；收到的有效调查问卷数量较少，研究数据可能不具有普遍性。另外，本人学识能力所限，虽然尽可能地阅读了大量的相文献，仍无法完全吸收相关研究成果，因此，本文研究的广度和深度还有待提高。
在今后的研究中，笔者希望收集更多资料，扩大研究范围，力求取得更多突破性成果。
参考文献（略）