第 1 章 绪论
1.1 选题缘由及研究意义
韩国作为中国的邻国，学习汉语已经有几百年的历史了。虽然在 19、20 世纪这个世界大变革的时代汉学在韩国开始走下坡路，但是 20 世纪末朝鲜半岛停战后中文系在韩国慢慢发展了起来。1992 年中韩建交，两国在汉语教学与研究领域的交流合作短期内发生了巨大变化。1955 年，韩国政府颁布了“韩国高中教育课程"，这是韩国最早的系统性高中教育课程制度改革纲领，标志着汉语教育正式纳入韩国国民教育体系。2004 年 11 月 21 日中国在韩国设立了世界上第一家孔子学院——汉城孔子学院。之后中国教育部中外语言交流合作中心（原国家汉办）开始外派中方院长、汉语教师、志愿者等到韩国孔子学院、孔子课堂、各中小学中去进行汉语教学。目前，韩国有 23 所孔子学院，5 个孔子课堂。2019 年，超过 11 万的韩国人参加了汉语水平考试，人数居全球首位。
2019 年考取赴韩国汉语教师志愿者后于 2019 年 2 月到 2020 年 1 月在韩国首尔市三所高中任职。在任职期间，发现汉语语气词“吗”“呢”“吧”是学生接触比较早的语气词，虽然只讲解其中的一两种用法，但学生仍有使用错误的情况，并且是频繁规律地出现。所以想通过分析学生使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”的偏误来研究偏误成因，并以此为基本，有针对性地为教授初级水平韩国高中生的教师们提供一些行之有效的教学建议。因为教授的是高中学生，所教授的内容是按照韩国 “高中汉语教学大纲”制定的，所以教材中所讲授的知识点并不是语气词“吗”“呢”“吧”的全部用法，研究的偏误内容也仅限教材所讲解的知识点及相关延伸内容。
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1.2 研究综述
研究综述将从汉语语气词的本体研究、偏误研究和教学研究三大方面来进行整理概括。
1.2.1 汉语语气词本体研究
现代汉语所说的“语气词”,古人统称为“辞”、“语助辞”等,未设有专门的名目。《马氏文通》中称之为“助字” ,《新著国语文法》中称之为“助词”,《现代汉语语法讲话》中称之为“语助词”。王力先生在《汉语语法论》中称之为“语终词”,后来又觉得“语”字意义太泛,这样称呼不妥，所以改称为“句终词”。但那时多数使用的还是“助字”,或“助词”这样的字眼。随着助词范畴不断扩大、研究不断深入,人们发现,后来归入的助词和语气助词之间共性很少,于是语气助词就被独立出来，称为 “语气词”。
对汉语语气词的本体研究大体可分为语音研究、词汇研究和语用研究三大类。
关于语音方面的研究，主要是语气词的历时研究，研究语气词在演变过程中发生的语音变化。李小军（2011）提出，在历时演变中，语气词通过声韵调的变化、记音字的产生、结构省缩的语音弱化使虚词语义分化。[1]刘利和李小军（2013）又提出，语气词在演变过程中有扩展、缩减和仪式化三种变化形式，语音弱化不仅可能造成语气词的混用，也可能产生新的语气词。
关于词汇方面的研究，主要是研究语气词的语法意义，或来源、演变。如金智妍（2011）运用语义学、语用学、认知语言学等理论详细分析了五个基本语气词的意义和功能。[3]任鹰（2017）对“呢”的用法和来源进行了考察，说明持续意是“呢”字句的语境浮现义,是一种语用衍推义。[4]还有一些学者从语气词连用的角度分析语气词的用法。如王志清（2006）通过情绪表达、意义容量、语言风格、语言界域四方面分析语气词连用的特点。
关于语用方面的研究，主要是研究语气词在语境中所表达的色彩意义。通过语言对比和举例，胡清国（2008）指出了语气词的三个语用意义，一是做句标记，二是完句功能，三是凸现情感。[6]李桢（2010）将“吧”表示同意或赞同时所蕴含的语用意义做了详细分析，指出“吧”表示勉强赞成或者“既然如此，那么”。
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第 2 章 韩国高中汉语教学大纲中语气词“吗”“呢”“吧”的用法考察
2.1 语气词“吗”的用法
“高中汉语教学大纲”参考了《现代汉语词典》中对语气词“吗”的用法释义。下表为《现代汉语词典》中对语气词“吗”的用法释义。
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2.2 语气词“呢”的用法
“高中汉语教学大纲”中未对语气词“呢”进行例句列举，因此考察了 2015年仁川广域市教育监认证的高中汉语教材系列内 001 版《中国语Ι》中对语气词“呢”的用法说明。以下是收集整理的《中国语Ι》中有关语气词“呢”的例句及用法说明。
以韩国三所高中的高二年级初级汉语学习者为研究对象，通过问卷调查的方式收集整理其在使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”时出现的偏误现象，并多角度分析出现偏误的原因。具体实施为：首先，调查韩国“高中汉语教学大纲”中对于汉语语气词“吗”“呢”“吧”的用法介绍，明确教学中所涉及到的语法点。然后，收集初级水平韩国高中生使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”的偏误现象，以问卷调查的方式进行调查记录并判断偏误类型，分类整理。
本研究以笔者任教的首尔市三所高中高二年级选修汉语课程的学生为调查对象，有桓一高中学生 50 人，崇义女子高中学生 60 人，Gajeaul 高中学生 72 人。这些学生的年龄为 17 周岁或 18 周岁（17 周岁占多数）。
通过对韩国“高中汉语教学大纲”及 2015 年仁川广域市教育监认证的高中汉语教材系列内 001 版《中国语Ι》中有关语气词“吗”“呢”“吧”用法的考察，辅以学生口语测试中出现的语气词“吗”“呢”“吧”错误情况，制作了一份《韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用调查问卷》（参照附录 A）。问卷共分为两个部分，第一部分是对此问卷的填写说明以及对学生基本汉语学习情况的调查，第二部分是关于汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用的 30 道测试题，中间夹杂着一些并不需要加语气词的测试题，标注为“/”，表示“无”。
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第 3 章 初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”的使用偏误调查 ........ 12
3.1 调查设计 ................................ 12
3.1.1 调查对象与调查工具 ................................... 12
3.1.2 调查内容与目的 ............................ 14
第 4 章 初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”的偏误原因 ................ 30
4.1 母语负迁移 ....................................... 30
4.2 目的语知识负迁移 .................................... 36
第 5 章 针对初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”的教学建议 ........ 48
5.1 对教师教学的建议 ......................... 48
5.1.1 教学原则 ................................ 48
5.1.2 教学步骤 .................................... 49
第 5 章 针对初级水平韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”的教学建议
5.1 对教师教学的建议
教师和学生是课堂的主体，教师主要起引导学生的作用，教师合理有效的教学可以帮助学生更快更好地掌握目的语知识。造成学生使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”偏误的原因中，教师教学态度和教学方式是影响性最高的因素，而教师在教学时肯定是饱含热情的，也做好了充足的准备来进行教学，所以这里主要针对教师教学原则和教学步骤来对教师教学提出建议。
5.1.1 教学原则
任何课堂教学技巧都要为特定的教学目的服务，都具有一定的适用范围和局限性。在韩国高中课堂教授汉语语气词“吗”“呢”“吧”时，教学目的就是让学习者能够熟练掌握这三种语气词的不同用法，在交际时选择合适的语气词进行表达。为了达到这样的目的，教师需要遵循一些教学原则来进行教学。
首先要考虑的就是交际性原则。教学的最终目的是学习者运用目的语知识进行有效交际，在教学时就需要教师把语气词的语法点融合在实际的交流中来进行解释说明，学习者操练时也要创造合适的情景，这样情景式地学习可以帮助学生更快地理解不同语气词的使用规则，更好地进行实际运用，减少偏误的出现。
其次还要考虑高效性原则。课堂时间是有限的，每个语气词的讲解、操练时间也是有限的，在有限的时间内让学习者更快、更好地掌握语气词是非常必要的。这就需要教师在教学时选用规范、有代表性的例句来进行具体的语气词使用讲解，学习者也可以从这样的例句中掌握规律，进行拓展。教师也要做好课后总结反思与收集反馈的工作，总结在实际教授汉语语气词过程中出现的问题、当时的处理方式以及最终效果，反思出现这些问题的缘由，思考更合适的解决方法。也要观察学习者的作业情况，整理分析作业中出现的共性问题，做好记录，调整教学重难点以服务下一次的教学。这样从教学实际中发现问题再回归到教学中可以有效掌握学习者在学习语气词时的难点及易错点，进行重点讲解，有效进行教学。
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第 6 章 结语
韩国汉语教学已经进行很多年了，但是因为汉语语气词灵活多样、附着性强，成为了汉语学习中非常重要却常常被忽略的一类词，韩国汉语教学中也很少会对汉语语气词进行重点讲解和总结归纳，所以学生在使用汉语语气词时会出现各种各样的偏误。为帮助教授初级水平韩国高中生的教师们更好地进行汉语语气词教学，帮助学习者更好地学习使用汉语语气词，本研究通过问卷调查的方式来整理归纳初级水平韩国高中生在使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”时出现的偏误，再分析偏误成因，针对性地向教授初级水平韩国高中生的教师提出教学建议，向学习者提出学习建议，向教材和学校提出合理建议。
本研究通过向首尔市三所高中的高二年级学生发放《韩国高中生汉语语气词“吗”“呢”“吧”使用调查问卷》发现初级水平韩国高中生在使用汉语语气词“吗”“呢”“吧”时会出现误加、误代、遗漏三种偏误情况。造成偏误的原因主要有母语负迁移、目的语知识负迁移、教师因素、学生因素、教材因素和学校课程设置六方面，其中教师因素内影响最大的是教师态度和教学方式；学生因素内影响最大的是学习策略和交际策略；教材影响最大的是教材内容和教材难度编写；学校课程设置内影响最大的是学校课程设置和学校对中文选修课的重视程度。
针对这些偏误成因提出对应的教学建议，即教师对课堂负责，用教师的专业技能将汉语语气词的用法简单有趣地教授给学习者，并引导学习者进行使用练习；学习者对自己负责，在有限的课堂时间中理解、使用汉语语气词，课前预习、课后复习也要做到位，还要有意识地在交际中练习使用汉语语气词；教材尽可能地展示准确、有趣的语气词示例，融入民族性，与时俱进地编写课文；学校增加对中文选修课的关注度，给汉语学习者提供更多的发展空间。
参考文献（略）