导语：本文主要采用了文献分析法、案例法、观察法和问卷调查法等研究方法，以卫生学校护理专业学生的“慎独”思想现状调查作为依据，从四个方面对卫生学校如何培养护生的“慎独”品质这一问题做了详细的阐述。由本站硕士论文中心整理。
导言
近几年来，随着生源质量的下降，各卫生类中专学校在培养护理专业学生过程中，遇到了诸多问题，突出表现为学生理论知识不扎实、实践操作技能不过硬，而这些问题的根源则在于学生在学习过程中缺乏对自我的责任心、约束力，抵御外界各种诱惑的能力差。从初中进入中专学习后，学校的管理模式发生了重大的改变：由初中的走读制转变为中专的寄宿制，由初中的在升学压力下强制式学习转变为中专的按兴趣选择专业的自主式学习，由初中的家校合作齐抓共管转变为中专的以学生为主体的自我管理。据统计（调查表见附表一），有约1/3的护生无法正确对待这种变化，产生了“彻底解放、重获自由”的错误想法：终于摆脱家长的束缚了，班主任也不能天天盯着，我终于可以过“想上网就上网、想睡觉就睡觉、想吃就吃、想玩就玩”的美好生活了……在护生实习阶段，问题则突出表现为对病人责任心不强，不按规范进行操作，有时会和带教老师、护士、病人及病人家属发生冲突。笔者了解的最为痛心疾首的一件事就是：一位护生在儿科实习期间，在给新生婴儿冲奶粉时，为了使奶的温度合适婴儿饮用，竟然加进了自来水……护士的行为和病人的健康状况息息相关，病人的康复需要呼吁护士的“慎独”品质。
护生作为护理界的后备军、护士的后继者，提高护生的理论知识水平、规范护生的执业行为、强化护生崇高的职业道德、培养护生的“慎独”品质，是社会的要求，更是护生实现自我价值的要求，是迫在眉睫之举。
一、问题的提出
护理工作作为医疗卫生事业的重要组成部分，与人民群众的健康利益和生命安全密切相关。广大护士在防病治病、抢救生命、促进康复和减轻痛苦等方面担负着重要责任，在构建和谐护患关系中发挥着重要作用。2005年卫生部颁布实施《中国护理事业发展规划纲要(2005—2010年)》并召开全国护理工作会议进行部署，明确提出“加强护士队伍建设，提高护士队伍整体素质，规范护士执业行为，提高护理服务质量和专业技术水平，拓展护理服务，促进护理事业与社会经济和医学技术的协调发展，满足人民群众的健康服务需求。”[1]作为向社会输送护理人员的卫生学校，在贯彻实施《纲要》要求中承担起了不容推卸的责任。
如何适应社会对护理人员的要求，培养出执业行为规范、服务质量优良、专业技术过硬的护士队伍，是卫生学校共同关注的一个热点问题，其中无形影响护理队伍素质的关键因素是护士的职业道德素质。职业道德素质的培养是从护生开始的，自护生进入卫生类院校学习之日起，就有计划地通过班会、专题讲座、临床实习等形式树立起热爱护理专业的道德思想,把救死扶伤、解除患者的痛苦作为自己的光荣职责和神圣使命。随着科学的发展和社会的进步，人民群众的自我保健意识不断增强，法律观念及维权意识也日益增强，伴随而来的是医疗纠纷案件数量的上升。据统计,每年因医务人员态度生硬引起的医疗纠纷占13.8%，语言不当引起占6.9%，责任心不强引起占7.2%[2]。
护理人员的护理活动虽具有群体性，但它并不象其他职业那样经常很多人同时集中在一个空间执行同一道程序，经常是处于无人监督状态；同时，护理工作专业性强，使护理人员和患者处于知识信息不对等状态。护理工作的特殊性，决定了护士独处工作和独立操作的机会多，而这些机会恰好是处在无外界约束和无人监督的情况下，“慎独”就显得尤为重要。
二、研究的现状
儒家的“慎独”思想起源于封建社会早期，最早是由孔子及孟子提出来的，儒家先哲孔子提出:“克己复礼为仁。”[3]若要成为贤圣之人，就必须克制私欲，磨炼意志，防止“非礼”的行为。孟子师承孔子之道，指出能成大志者，“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。”[4]并坦言“反身而诚，乐莫大焉”[5]是其道德追求的目标。这些都是“慎独”思想未成型之前的先导思想。其后的《礼记•中庸》和《大学》正式提出了“慎独”这种道德修养方法，强调要在无人监督时不仅不能放松，而要更加注意坚持自己的道德信念，非常地谨慎小心，强调要在“隐”和“微”上下功夫。之后历朝历代的学者文人都如朱熹、程颐、刘向、曹植、彭乘、曾国蕃等都对“慎独”做了独到的解释。
我国领导人刘少奇同志在《论共产党员的修养》一书中，对“慎独”的讲解给人留下了极为深刻的印象。“慎独”思想在医务中作中能够起到规范行业职业道德的作用，是医学道德范畴之一，医学界对于“慎独”应用的研究也相当普遍。主要强调医生、护理人员在工作过程中，无论是否有人监督，都要按道德规范和职业要求操作，以保证患者的各项利益。
参考文献：
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[15]兰芳,刘静宜. 职业道德修养贵在“慎独”[J]. 理论研究, 2004,(12) .
目录：
中文摘要 6-7
Abstract 7-8
导言 9-12
一、问题的提出 9-10
二、研究的现状 10-11
三、研究方法和研究意义 11-12
第一部分 “慎独”思想解读 12-17
一、“慎独”的涵义 12
二、“慎独”的特征 12-14
（一） “慎独”具有显著的独立性 12-13
（二） “慎独”具有自主性 13
（三） “慎独”需要坚定的信念作支撑 13
（四） “慎独”具有自我愉悦性 13
（五） “慎独”里面所指的“独”具有相对性 13-14
三、护生“慎独”品质的特征 14-17
（一） 护士“慎独”品质的特征 14-15
（二） 护生“慎独”品质的特征 15-17
第二部分 培养护生“慎独”品质的必要性 17-24
一、“慎独”品质对护理工作的意义 18-22
（一） “慎独”品质对护理工作质量的影响 18-20
（二） “慎独”品质对护士道德情感的影响 20-22
二、“慎独”品质对护生自我发展的意义 22-24
（一） 有利于护生自觉完善道德教育，提高医德修养 22
（二） 有利于护生刻苦钻研医护理论技术，提高业务能力 22-23
（三） 有利于激发护生的工作情感，提高敬业意识 23-24
第三部分 培养护生“慎独”品质的原则 24-29
一、科学性与思想性相结合的原则 24-25
二、需要与兴趣相结合的原则 25-26
三、继承与发展相结合的原则 26-27
四、护理理论培养与临床行动贯彻相结合原则 27-29
第四部分 培养护生“慎独”品质的措施 29-38
一、晓之以理：在课程设置上突出“慎独”品质的培养 29-31
（一） 突出《德育》课程在护生“慎独”品质培养中的作用 29-31
（二） 合理利用各专业课程，有效培养护生的“慎独”品质 31
二、寓之以教：在教学活动中注重“慎独”品质的培养 31-35
（一） 多种教学方法相结合 32
（二） 灵活处理教学过程中的突发事件 32-33
（三） 坚持以护生为主体 33-34
（四） 在教学过程中充分发挥教师的表率引导作用 34-35
......
附表一：护理专业学生“慎独”品质调查表 43-46
附表二：护理专业教学时间安排表 46-47
附录：护理专业教学课程内容要求 47-51
致谢 51-52
攻读学位期间发表的学术论文目录 52
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