第一章 绪论
一、研究背景和意义
（一）研究背景
1.适应社会转型的需要
进入 21 世纪以来，随着信息时代的到来和经济社会的快速发展，不仅给人们带来极大物质利益的，同时也使得人们的思想观念发生了很大的变化。党中央尤其重视整体国民素质的提高，把公民的道德建设置于首位，指出提升全体公民的道德素质、建设社会主义核心价值体系等是当前建设和谐社会的重要任务；还明确提出了榜样教育对于促进公民道德建设的重要意义。中国共产党第十九次全国代表大会的报告更进一步强调了坚持核心价值体系的必要性。习总书记在报告中提到：“文化自信是一个国家和民族发展的更基本、更深刻、更持久的力量。我们必须坚持马克思主义，牢固树立共产主义的崇高理想，坚持中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观，不断增强思想领域的主导和话语权。”榜样不似枯燥的理论知识，容易被学生学习和模仿，因此，在激励、提醒和改变人们方面起着重要作用。初中生的人生观、世界观、价值观正在形成当中，他们在成长和发展过程中最需要榜样的影响和指导。
2.落实道德与法治课程理念的需要
自 2016 年以来，教育部将《品德与生活》和《思想品德》改为《道德与法治》，以加强对学生的道德教育和法律教育。初中道德与法治课在生动的生活主题中嵌入正确的价值指导，注重实用性，通过道德实践促进初中生思想道德品格的健康发展。青春期学生处于自主意识逐渐增强的时期，他们的想法和概念尚未成熟，很容易受到外部环境的影响。这个阶段的学生，他们在很大程度上将榜样界定为偶像。所以需要运用榜样资源，来引导初中生正确理解偶像崇拜行为，并促进学生正确价值观念的养成。将榜样引入初中的道德与法治教学中，让榜样的事迹进入学校和学生的心中，符合学生身心健康成长的需要，并激励学生在生活中能够自觉地践行和传递正能量，使他们成为中国文化的拥护者和精神文明的建设者，有效地落实初中道德与法治课的课程理念。
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二、国内外研究现状
（一）国内研究现状
1.关于榜样的相关研究
在 CNKI 以“榜样”为主题进行搜索，共有 22926 条结果，可见国内对于榜样的研究已经比较完善。
（1）关于榜样概念及榜样资源的研究
关于榜样概念的研究。《现代汉语大词典》对榜样的定义为楷模、典型或先例。①在《榜样教育的理性诉求》中张茹粉将榜样界定为在具体的实践活动中具有警示、激励、借鉴作用的东西。①王道俊、王汉澜在《教育学》一书中认为榜样一种影响他人的方法，通过模范人物的崇高精神和言行举止以及他们非凡的功绩来感染学生的思想和品行，促使学生产生效仿的欲望。②林若虹在《当代大学生榜样教育中的榜样选取问题研究》中将榜样定义为的值得学习或效仿的好人好事。③不同学者对于榜样概念的界定有不同的见解，但总体上都认可榜样的示范引导价值，从榜样的可效仿性上来进行定义的。
关于榜样资源的研究。杨婷将榜样教育文化资源分为传统文化资源（即以中华传统美德与民族精神为核心）和现实文化资源（即能为榜样教育提供服务且具有时代特征的各种教育资源）。④包华军认为榜样教育资源是在榜样教育实践中能被开发利用的且对榜样教育最终目标起到积极意义的所有要素总和，并且将榜样教育资源分为有形资源和无形资源。⑤赵琳娜在《初中〈道德与法治〉课中榜样资源的运用研究》中比较认可学者包华军的观点，将榜样资源概括为能够为榜样教育提供帮助，满足人们思想政治教育需求以达到榜样教育目标的所有要素的总和。⑥
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第二章 相关理论概述
一、概念界定
（一）榜样
1.榜样概述
“榜样”一词最早出现于宋代，张镃在《俯镜亭》这首诗中提到的“唤作大圆盘，波纹从此声。何妨云影杂，榜样自天成”其中的“榜样”二字可理解为“样子”、“模样”。顾明远在《教育大辞典》中认为，榜样具有高尚的品质、模范的举止和杰出的成就，榜样使这些道德标准和行为准则更加具体、生动甚至更具个性，最终可以极大地震撼人心。①王道俊、王汉澜在其著作《教育学》中认为榜样是一种思想道德教育的方法，通过榜样的优秀品德、行为来指导学生。②王俏华在《榜样教育概论》一书中将榜样定义为样式，是一个人在模仿者心目中的形象，通常被认为是一个好人或好事，因为好事也由人来做。③在本研究中，榜样指的是道德与法治教师在教学中用来教导学生可为学生学习和模仿的正面典型。教师通过进行榜样的运用，帮助学生将这些优秀的精神品质内化为自身行为，有利于培养学生成为合格公民。
2.榜样的特征
（1）价值引领性。一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。④榜样具有价值引领性。每个时代都需要一种凝聚人心，为美好而奋斗的精神，榜样就是最直接、最生动的载体。在漫长的历史长河中，总会有一些有形的正能量和生动的价值观，他们闪耀着时代发展的精神光芒，是引领社会发展的精神旗帜。榜样社会发展的影响不言而喻。今天，我们周围并不缺少勇敢、奉献、敬业的典型人物和事迹，他们从不同的角度诠释着榜样的精神和力量。然而，实现伟大梦想、伟大事业，就需要那些在平凡岗位上艰苦奋斗的千千万万个榜样群体，就需要在平凡岗位上干出非凡成绩的劳动人民。榜样为国家、为民族、为社会作出贡献始终保留在人们记忆中不会消逝，推动着时代向前进步，不仅仅榜样的事迹振奋人心，其忠诚、执着、朴实的品格更是成就着平凡的伟大，他们的精神和行动，是推动民族复兴最蓬勃的力量。
榜样始终代表着真诚与善良，散发着正能量，对人的道德品质具有先进的价值指导，并且可以对初中学生的身心发展产生积极影响。当教师运用榜样资源进行教学时，他们总是有意识或无意识地将社会所倡导的价值观传递给学生，以满足初中生在成长发展过程中的需求。榜样的价值引领性重点在于榜样精神的积极意义，我们将这种积极的精神带给学生，使他们从小就可以受到榜样的影响，并希望他们可以用榜样的正确价值指导来探索、创造和实现价值，服务社会。
（2）可效仿性。高山仰止，景行行止。榜样能激起人们仰慕，引发人们效仿。效仿就是效仿某个人或某件事，将一些人的显性举止、态度、价值观，甚至道德素养和品格特征都可能源于模仿。效仿是在学生经过情感体验后，通过理性判断而做出的一种行为。从学生效仿的角度来看，榜样必须是要被效仿的积极对象。榜样的可效仿性通过模范的言行和人物经历的形式显示榜样所承载的价值标准，变成能够引起人们注意、触动人们心灵并使之模仿、学习或借鉴的具体的内容。
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二、研究的理论依据
（一）社会学习理论
班杜拉的社会学习理论认为学习可以分为直接学习和间接学习。通常认为对直接参与实践而获得的知识是直接学习；通过观察他人的行为的学习是间接学习，也叫做观察学习。观察学习的前提是模仿，通过观察，人们才能从榜样那里获取有效的信息，模仿、接受他人行为的影响。榜样的行为能够引起学生的注意，激起学生情感上的需求和行动上的效仿。以社会学习为理论基础，恰当的选择和运用榜样资源，提高学生的修养、强化榜样的践行。
（二）价值澄清理论
价值澄清学派的代表人物有拉斯、西蒙、哈明，他们认为学生在多元价值影响下不易形成稳定的价值观，否则会陷入道德混乱中。每个人都有自己的价值观，或者可以通过独立选择模仿他人的价值观。不同的榜样具有并体现出不同的价值观，向学生呈现多种榜样，鼓励学生比较不同的价值观，关注学生在道德发展中的重要地位，反对盲目灌输，并提供必要的指导和引导，以帮助学生提高区分和辨别榜样的能力。榜样是可以触摸到的、贴近现实的，而不是理想化的或者过分修饰的。因此，教师在教学中运用榜样应当重视价值澄清，说服学生接受正确的价值观。
（三）人本主义理论
人本主义理论认为人有掌握自己命运以及实现自我的权力，重视人的价值，尤其强调人性和自我实现等。人本主义理论的核心理念是自我实现，也经常被学者用来解释榜样教育。马斯洛需求层次论中自我实现处于至顶层次，因为人人都有自我实现的潜能。但是，实际上真正完成自我实现的人寥寥无几，原因在于大多人对自己都没有一个清晰的定位，没有正确认识自我，不清楚自己的优势和潜力所在，更没有认识到自我实现的过程对自身会有哪些提升和完善。罗杰斯认为，“真实的自我”和“理想的自我”之间是有区别的。这些区别使得某些人无法实现自我实现的目标。但是，这种差异也可以促使人们通过学习榜样不断超越自己。从而继续朝着实现自我的目标迈出坚实的步伐。因为榜样可以为学生建立自我实现的目标、方向和道路，从而更好地激励学生并激发他们的潜力。
表 1 2019 版初中道德与法治教材中教育素材与榜样素材数量统计
第三章 教材中的榜样资源及其在教学中运用的影响因素分析..........17
一、初中道德与法治教材中的榜样资源分析................................17
（一）榜样资源的概况......................................17
（二）榜样资源的特点分析...................................19
第四章 榜样资源在初中道德与法治课教学中运用的原则...................27
一、思想性原则........................................27
（一）凸显榜样资源的价值引领......................................27
（二）突出道德与法治课程目标的导向性................................27
第五章 榜样资源在初中道德与法治课教学中运用的策略...................32
一、提升道德与法治教师专业素质..........................................32
（一）增强教师运用榜样资源的意识.....................................32
（二）创新教师运用榜样资源的方式........................................32
第五章 榜样资源在初中道德与法治课教学中运用的策略
一、提升道德与法治教师专业素质
教学质量的关键在教师。只有教师对榜样资源的运用有较深的认识和了解，才能更好地运用榜样资源进行教学。
（一）增强教师运用榜样资源的意识
改善初中道德和法治教学中运用榜样资源的效果，要求教师提高其在教学中运用榜样资源进行教学的意识。只有教师自身的榜样资源运用的意识有所增强，榜样资源运用的效果才会有所提高。教师需要强化教学意识、开展教学活动，促进教师在教学中充分发挥其主导作用和榜样示范作用，从而促进教学目标的有效实现。
道德与法治教师可以通过自学的方式增强教学意识，在日常的生活和工作中不断激励自己主动学习。例如，可以利用手机、电脑等途径查阅榜样的相关文献研究，通过上网搜集榜样事例，为学生挑选适宜教学的榜样资源，并以身示范向榜样学习，以提高自己在道德与法治课运用榜样资源进行教学的能力。通过自我学习的方式，培养教师运用榜样资源教学的意识，在教学中更好地开展教学。另外，如果相关教育部门重视榜样在教学中的运用，可以为教师提供多种途径，加强教师运用榜样进行教学的技能培训，使教师增强运用榜样资源的意识，掌握如何开展好运用榜样资源的相关理论并主动将榜样运用到教学中，以提升道德与法治课的教学效果。
教师要树立终身学习的意识、不断强化价值认知、增加知识储备、提升专业素养，为学生选树有教学意义的榜样资源，注重榜样选择的真实性和客观性，将具有教学探究价值的榜样资源运用到教学中。
表 2 2019 版初中道德与法治教材中榜样素材类型统计
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结语
榜样资源蕴含着丰厚的精神价值。在教学中运用榜样资源不仅能够辅助教学，更有助于帮助学生把握人生的航向，找到奋斗的目标。榜样是一面旗帜、一座灯塔，在初中道德与法治教学中运用榜样资源是实现道德与法治德育功能的重要途径，这需要教师能够在教学中恰当的运用榜样资源，使学生掌握知识的同时，也能做到知行合一，树立正确的价值观念。
本研究将重点放在了榜样资源在道德与法治课教学中的运用上。首先，对榜样的概念和特征进行了阐述。其次，还阐述了榜样资源在本门课教学中运用的重要意义。再次，对教材中的榜样资源及其运用的影响因素进行了分析。最后，探究榜样资源在教学中运用原则和策略。希望本研究可以为自己日后的教学实践提供指导和帮助，不断提高自身的教学水平。
但是，由于知识和能力水平有限，首先，在对榜样概念的定义上，主要借鉴了前人的经验总结；其次，对新教材接触时间较短、内容理解不够深入，所以对教学案例的搜集不够丰富，未来在教学实践中需要多积累经验，对研究的内容加以补充；第三，教学案例部分的表述不够完善，还需继续深入研究。本文中的研究策略和教学案例主要基于自己在一线的听课讲课经验和个人见解，希望能对实际教学有所帮助。当然本研究存在着较多的不足，还请各位专家对本文提出修改建议。今后，会继续关注和研究初中道德与法治课教学，探寻榜样在教学中运用的有效策略，使榜样资源的运用更加充实和完善。
参考文献（略）