一、绵阳市 A 小学低段“绘本”教学现状调查
（一）学生“绘本”学习现状调查及结果分析
本调查根据学生的年龄特点，征求了一线教师们的建议，参考前人的研究成果，从本文的研究目的出发，编制调查问卷。考虑到低段儿童的识字数量及理解能力，问题采用较简单的单选式，问卷回收率高达 97%可以作为研究依据。调查以小学低段“绘本”学习现状为主要内容，分别是学生的学习兴趣、学习方式、表达意愿三个方面。
选取绵阳市 A 小学一年级和二年级两个年级各 10 个教学班每班抽取 10 名学生（总计 200 人）参与此次调查。每个班的 10 名学生的选择做到标准一致，即每班男生 5 人女生 5 人，综合表现优良、中等学生各 5 人。调查由“绘本”教师利用课余时间让被调查对象到办公室进行问卷调查。考虑到小学低年级儿童的年龄特征及识字数量，教师在“绘本”课堂结束后，用聊天结合解释的方法让被抽样儿童在真实轻松的状态下完成问卷填写。本次调查共发放问卷 200 份，收回有效问卷 195 份。
从调查类别分析发现，94%的学生对“绘本”学习有兴趣，其中男生占比略低于女生。男生和女生最感兴趣的部分都在插图，而女生偏向于插图丰富的色彩，男生偏向于插图的各种造型。从调查层次分析发现，一年级和二年级存在一定差异，优良生和中等也存在差异。一年级偏向于对于插图的整体感知，不太关注插图内部的差异性，而二年级除了整体感知还对部分细节进行观察，寻找插图不同部分的不同特点。优良生除了插图以外对于文字也有一定的兴趣，愿意去阅读文字内容，中等生基本满足于欣赏插图甚至只是浏览插图。以上结果，原因在于低段学生识字量很有限同时又不知道如何去解决生字问题，“绘本”中的图片颜色鲜艳，形状各异，所以学生往往很容易在第一时间就被书中的图片吸引。笔者认为，“绘本”中的文字常常有着画龙点睛的作用，可以帮助学生把故事读得更透彻，理解得更深刻。在调查中，6%的学生由于识字量少而缺乏阅读兴趣，虽然学生通过看图大致可以理解，但是汉字的功用若没有得到很好地发挥，阅读效果还是会打折扣。这就要求教学中要把文字和图片内容结合起来，在情境中认识新字，则可以提高学习效果。
表 1.4 学生对于记叙文的写作兴趣和考试中不限文体中写作记叙文的人数对比
（二）教师“绘本”教学现状调查及结果分析
了解教师对“绘本”教学现状的认识、进行教学时发现的问题及存在的疑惑，并提出相应的建议，探究有效的教学方法及策略，从而有助于提高“绘本”教学水平。本校一年级至二年级的 15 名“绘本”教师。采用了教师问卷调查和个人访谈相结合的方式。
以小学低段“绘本”教学现状为调查内容，本次调查设计分为四个维度，即教师对“绘本”教学的认识、教学目标的设置、教师的教学方法、教师的培训和教研活动。在问卷调查部分同样对问题进行了探索性研究，对问题的逻辑结构进行了考虑，然后剔除了题意不清、逻辑不明的问题形成了预试题本。教师教学目标和教学方法部分采用该方式。访谈调查首先确定了以“绘本”教学为主题，由于教师工作的机动性和教学延续性特点，访谈次数采用纵向访谈，即并非都是一次性访谈，访谈后整理资料。对“绘本”教学的认识和专业培训部分采用该方式。
为了了解教师对“绘本”教学的认识，选取了一年级和二年级 15 名教师进行访谈，共设置了两个访谈问题，他们分别是：
问题 1：您认为“绘本”阅读对于学生来说有何意义呢？
问题 2：您在平时的教学中，主要有什么教学困惑呢？
现将主要访谈记录呈现如下：
问题 1：您认为“绘本”阅读对于学生来说有何意义呢？
教师 1：我觉得“绘本”很有趣，因为它图文并茂有趣好玩，可以让学生感受到快乐。
教师 2：我觉得“绘本”因其丰富的内容、巧妙的设计可以陶冶学生情操培养他们的阅读兴趣。
教师 3：我个人喜欢“绘本”，但是觉得不应作为专门的课程来进行教学，可以作为学生平时课外阅读。
以上，选取了几位教师在访谈中具有代表性的看法，其中有 14 名老师认为“绘本”生动有趣，“绘本”阅读可以拓展学生的阅读面，培养学生的阅读兴趣，还可以学习知识陶冶情操。仅有 1 名老师觉得“绘本”教学对于学生来说意义不大，可能会影响到学生其他科目的学习。
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二、绵阳市 A 小学低段“绘本”教学现存的问题及原因分析
（一）“绘本”教学现存的问题
笔者根据之前搜集的各种有效调查资料、访谈记录及分析报告，再结合本人的教学经验，梳理了小学（以绵阳市 A 小学为例）低年级“绘本”教学存在的问题，体现在如下几个方面。
1.学生的参与度不高
（1）关注点单一。调查发现小学生尤其低年级在阅读“绘本”时，更多的只是关注里面的五颜六色、各式各样的图片，而对于书中的文字往往是忽略掉的。不仅仅是图文的关注区别，笔者通过观察发现关注点和性别也有关系。如男生对于书中的花朵、小动物之类的图片就没有女生的关注度高，而足球、汽车之类的图片女生就没有男生关注度高。另外色彩也是不一样的。男生比较喜欢冷色调，还有的喜欢酷一点，如青色、绿色、黑色等；女生的话喜欢可爱一点，比较温暖、柔和的色调，如粉色、红色、黄色等。甚至形状，小男生多关注三角形、正方形，小女生多关注圆形、扇形。诸如以上的因素造成了儿童个体关注点的单一性，缺乏一定的多样性。
（2）儿童识字量有限。尽管儿童在阅读中更多是在关注图片，但是也不能忽略文字，认识文字肯定可以更好地了解内容。“绘本”中的文字常常有着画龙点睛的作用，可以帮助学生把故事读得更透彻，理解得更深刻。课程要求 1～2 年级认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写，但是据调查，低年级小学生识字量并不是完全达标，尤其是一年级。我们可以借助“绘本”阅读提高学生的识字量，汉字是一种符号，符号是具体事物的代表，通常是比较抽象的。在孩子的大脑里，最初是不具备理解符号的能力的，所以汉字在他们的眼里就是许多的线条没有意义，我们的绘本有插图、有故事，图文结合的特点可以使得学生在情境中提高识字量。
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（二）原因分析
作者对于以上出现的问题进行了深入地思考，在前文的现存问题中已有一些分析，下面从学生、教师、学校和家校共育四个方面对问题的原因进行分析。
1.学生方面
(1）小学低段儿童的认知与发展特点。个体在不同的阶段认知发展特点不一样，儿童有他们自己的不同。由皮亚杰的心理发展阶段理论可知213小学低段的学生处于 6--8 岁的年龄段，基本处于前运算阶段。46他们的学习习惯好动、好说，难以安安静静、规规矩矩地听完一节课。陈晖认为“不同年龄、不同性别、不同个性的孩子对作品的理解、兴趣的反应明显有所不同，”47不同阶段的儿童语言、思维、审美能力都有所不同，即使相同年龄的儿童对相同作品的感受和理解也不尽相同，就如上文中所说个人关注点不同，性别不同喜欢的颜色形状等都可能会有差异。
（2）学生对老师存在依赖性.学生在课堂上主观体验感不强的原因和自身对老师的依赖性有关，低年级儿童刚从幼儿园阶段过来还延续了幼儿园的学习习惯，事事都想依靠老师，当然了家庭的过多关心也有影响。而表达的欠缺和自身的表达能力、性格特点有关，另外心理上面对失误的勇气不够。
2.教师方面
（1）客观因素。第一，学校只有少量的专职“绘本”教师，教研活动不好开展或者开展效率低下。第二，部分“绘本”老师由语文老师兼职。小学语文教师教学工作和班级管理事务（班主任多由语文和数学老师担任）非常繁重，所以他们就没有太多的时间和精力研究绘本。第三，“绘本”教学看似简单，其实是一个综合性很强的学科。它融合了美术、文学、科学、教育学等元素，对老师的专业水平和业务能力等都有很高的要求。
（2）主观因素。第一，教师专业素养有待提升。教师尽管阅读了比较多的“绘本”但是并没有系统地研究“绘本”及其教学，尤其是专业的学术著作和论文，对于“绘本”的理解更多停留在表面。教师对于“绘本”教学的认识不到位，教学缺乏积极性，教学策略的实施缺乏有效性。第二，教师重视程度不够高。教师缺乏真正意义上的教研，缺乏对课程改革深入地思考和探索，轻视了绘本课的学科地位，所以造成了教师对学生主体意识的唤醒不够，教学目标设置模糊，教学实施不实不细，懒于研究教学方法等问题。
表 3.1 部分不同主题的优秀绘本
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三、小学低段“绘本”教学改进策略..........................30
（一）培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯.........................30
1.遵循儿童认知发展特点.........................30
2.培养良好的阅读习惯.........................30
结语..............45
三、小学低段“绘本”教学改进策略
（一）培养学生阅读兴趣和良好的阅读习惯
1.遵循儿童认知发展特点
小学低段的儿童基本处于前运算阶段，好动、好说，他们刚刚进入小学，对新鲜事物，新的书本都充满了好奇。针对他们的这些特点，我们应鼓励学生多读绘本。借助“绘本”鲜艳的图画、简单的文字、有趣的故事来激发学生阅读“绘本”的兴趣。儿童好动，就让他们动，当然前提是安全没有危险。好说，就让他们自由地表达，当然可以进行引导。在课堂实例中，某位老师讲《树真好》，就让大家来指出树的好处。大部分同学都是在说树可以结果，可以挡太阳（当时刚好夏季），可以树下捉迷藏等等。有位小朋友说爬树可以爬到月亮上去，原来他是因为想到从家中窗户看出去，月亮就刚好在小区大门旁的树上方。孩子的说法充满了儿童特有的童趣和想象力，老师给予了他肯定，本人后来几次的听课都观察这个孩子，发现他都很积极地回答问题，尽管说不是每一次回答都可以那么地精彩，但是至少他的学习兴趣和表达欲望已被激发。
2.培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以帮助孩子培养较强的阅读能力，并提高阅读的效率，教师应指导孩子如何阅读。第一，让孩子懂得爱惜绘本（书本）。告诉孩子们绘本是作者精心创作的，我们要尊重他们的劳动成果，翻开“绘本”就可以进入一个奇妙的世界。对于破坏、撕扯的行为要予以制止和教育。第二，让孩子看封面和环衬。因为这两部分包含了故事中主要人物内容，不能忽略。第三，先看图画再看文字。首先图画直观具体，而且插图是该页内容的精华。有的文字少甚至就一句话，插图可能会凸显某个细节，以特写的方式呈现，比如瞪得大大的眼睛，嘴角泛起的笑意，怒发冲冠的样子等。文字是配合插图帮助我们理解故事，低年级儿童识字少所以更应该先看插图以引起阅读兴趣。
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结语
近年来，“绘本”教学越来越受到教育者的关注。“绘本”因其鲜明的色彩、生动形象的图画、富有趣味的故事吸引众多的专家学者和一线教师纷纷投入其中探寻“绘本”教学的有效策略。尽管如此，前人的研究还是有需要进一步完善的地方，这需要更多的优秀的研究者和一线教师继续通过研究和实践来解决。
本文立足具体学校，从小学低段“绘本”教学的现状出发，借助实际教学经历，结合相关理论基础，分析了小学低段“绘本”教学存在的问题并积极进行了有效地探索，提出了教学改进策略。在现状调查中，立足于具体学校，从学生、教师、学校和家长四个方面进行了探究。通过调查和实际观察发现了一些问题：“学生参与度不高”、“儿童语言表达方面存在困难”、“教师对绘本教学的认知不足”、“教学中学生的主体性不强”等。这些问题既关系学生和老师也关系学校和家庭。之后针对问题，分析原因并提出改进策略。分析原因和改进策略方面着重从教师的角度进行阐述，从“提升专业素养，加强课程认同”、“改善教学方法，提升教学能力”、“凸显学生主体，助力学生成长”三个角度多个细节进行研究。但是，这些策略是否能有效地改善教学水平，促进儿童成长，还有待于进一步实践活动的检验。希望本研究可以为研究者和一线教师提供一些帮助。 由于本人的科学研究的能力和科学知识水平所掌握的有限，论文中内容难免也会存在很多的不足：文献查阅不够全面，理论与实践结合不够完美，论文缺乏对语言的严谨规范，论文的论证能力不足。
以上不足之处也是笔者今后进一步研究的方向，是本人不断前进的动力。
参考文献（略）