绪 论
一、选题依据及意义
视觉文化到来已然是一个不争的事实，随着科技网络的进一步普及，我们早已身处在视觉化的生活中，每天要面对各种各样的视觉图像符号信息，而随着图像在人们生活中日趋增加的数量，对人们视觉潜移默化的的影响也在逐渐扩大。《初中美术新课程标准》中也提出：“当代社会的发展对国民素质提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法、形成视觉文化的意识和构建面向 21 世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。美术课程应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民。”在图像视频及其他文化快速传播的时代，学校作为对中学生视觉文化中美术教育的主要场所之一，对提高学生的视觉审美能力和视觉解读能力有着重要使命，如何培养学生对图像的视觉识读及深层次理解能力，并且能够在生活当中运用这些能力发现问题、处理问题，是目前中学美术教育中一个容易被忽视的问题，目前中学鉴赏教学中，教师还是过于注重教学目标中“知识与技能”对学生美术知识的教授，并且教学模式并不开阔，而忽略学生对图像生成与演绎过程规律的了解和认识，以及对图像的美感评价，不能够深层次去了解图像信息背后的知识及文化底蕴，导致在视觉文化下对图像信息的理解处于一个浅显位置，美术鉴赏教学是一个培养学生识读能力非常重要的途径，因此，需要在美术鉴赏中培养学生正确认识作品，解读作品，帮助学生树立独立判断的视觉识读能力，以及在此基础上进一步创作，使学生学会借用丰富的图像资料知识，激发自己创作的兴趣和潜能。
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二、研究现状与文献综述
在查看文献搜索文献的过程中，笔者发现国内外对于视觉文化和视觉识读能力研究由来已久，在国内知网、维普等数据库网站以视觉识读为关键字搜索时，发现这些年在国内已经受到重视，如鲁东大学薛晓雨的《初中美术教学中学生视觉识读能力的培养策略探究》，作者从视觉文化背景下对初中美术教学的思考，并基于三个维度进行视觉识读能力的培养策略探究，这一点和笔者的想法有相同之处，但也有不同，作者在其论文中对三个方面研究，注重了在鉴赏教学中的应用并设计了教学案例分析，而笔者是在中学美术鉴赏教学中结合中学生年龄、心理及认知特点培养方面进行了详细的剖析并提出可行的方案；还有上海师范大学何晓骏的论文《培养中学生视觉识读写能力的教学设计案例研究》，立足于一线教学点，从美术语言和教学的三维目标整体性出发，采用建构主义学习策略和方法结合单元化研究性的教学设计，并通过大量的教学案例分析来研究；福建师范大学郑娜的论文《当代视觉文化和视觉识读能力的培养》，作者从视觉文识读能力的理论基础到国内外研究比较，提出了扩大学习空间、拥有多元视野、开放心态及良好环境四个方面进行视觉识读能力培养的方法；山东师范大学谢汝强的论文《“读图能力”培养与高中美术鉴赏教学研究》，作者就读图能力的培养平台以及融于高中美术鉴赏课的教学策略进行论述，但总体论述较为概括；还有一些期刊文章如刘玲的《探讨初中美术教学中学生识读能力的培养策略》，分别从培养学生视觉感知力、视觉审美力及视觉解读力三方面提出了一些看法；刘成科、颜志蓉的《多模态语篇时代下的视觉读写能力》，作者从多模态语篇的发展下提出视觉读写能力培养的必要性和紧迫性，这些著作从不同的侧重点分析了视觉识读能力在当下的可行性及必要性，也为笔者想要在中学美术鉴赏中培养学生视觉识读能力的实践研究提供了一些理论参考基础，让我们明白在当下美术教育中培养学生视觉识读能力的重要性。
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第一章 视觉识读能力与中学美术鉴赏教学现状分析
在过去几十年中，由于多元文化相互渗透及科学技术的迅速变化，视觉图像已经成为人们传递信息、表现和创作的重要手段，在视觉文化的大空间里各种纯艺术、网络、流行电影、演出等许多视觉表征形式和技术都参与到视觉文化的构建中来，其凸显出的优势也越来越明显。这些随处见的的视觉图像正在改变着人们的生活交流习惯，以语言文字为主的交流方式正在转向通过运用综合性的动态和静态视觉符号来实现交际意图。由此可见，传统文本读写认知已不能满足人们在视觉文化时代对包含着大量视觉信息的社会进行识读的需要。
1.1 视觉识读能力的内涵解析
视觉识读能力是在视觉文化背景下提出的，因此要结合当下时代环境去定义它。笔者在对视觉识读能力及其相关词汇进行资料整理时发现，最早在 1966 年由教育家戴伯斯（JohnDebes）对“视觉素养”一词进行了概念阐述和分析，他的理论分析认为视觉素养是人们眼睛观察并结合自身其他感觉经验，表现为视觉方面能力的一种体现，在人们正常的学习生活中起着基础性作用。美国芝加哥大学的米歇尔教授分析认为，对图像的观看和解读与传统文字语言阅读同样重要，有时候文字还难以解释视觉图像中隐藏的信息。学者安东尼（Anthony Pennings）对此认为视觉识读表现为我们对视觉信息如何进行正确的解读及分析。它包含着综合学科，包括视觉感知的物理过程、利用科学技术展现视觉信息及解读策略。从上面的观点中，我们似乎可以得出一种理解：视觉文化的来临正是人们在重新选择观看方式的一种反应，并且不单纯指我们肉眼所看到，而我们传统习惯中所认为是副语言的图像及颜色等正在以一种积极的方式共同参与意义构建。台湾师范大学郭祯祥教授曾经谈到过：“后现代艺术教育的职责之一，便是要引导学生建立其对生活中各式视觉影像思考与解读的能力。”①根据学者们对视觉识读能力的不同看法，可以看出识读能力是可以后天培养的一种能力，并且解读的对象主要是静态或者动态的图像而不包括文本，简单来说就是培养人们在获得视觉信息的理解之上运第一章 视觉识读能力与中学美术鉴赏教学现状分析用视觉信息与图像作者进行交流或是借视觉图像信息与他人交流的目的。
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1.2 视觉识读能力的应用现状
视觉文化的发展演变在西方较早产生，并和西方文明发展联系紧密。西方的视觉艺术形态经历了原始美术、古典美术、现代美术及当代美术的发展演变过程，例如在新西兰的视觉教育课程中，就囊括了绘画、摄影、电脑绘画及艺术史等，学生通过不同方面及形式的学习，从中习得相应的技巧和技能，从而强化视觉表达的能力；澳大利亚乌龙岗大学英·布朗表示澳洲各地的课程改革都在强调视觉识读能力，以及透过视觉方式的学习，去和科技更密切的融合。我国视觉文化的观念较之于西方起步略晚，但近些年也已受到重视，例如南师大的张舒予教授率先在国内教育技术专业开设《视觉文化与信息技术》课程，立志培养从事视觉素养和媒体素养的人才；在我国台湾地区比较重视学生视觉识读能力的发展，他们将美术音乐等单科课程整合为“艺术与人文”课程，与现代信息技术积极探索结合，创建了真纳视觉文化网，为学习者提供了较为丰富的视觉素材资源。在学校美术课程设置中重视视觉识读能力的提升，不仅仅是作为“读图”来实现看图，更要通过读图来读懂深层含义，正如侯令所说：“美术教育中的读图不等于生活中的读图，它是另一种性质的阅读，决不能让学生意味美术课就像读书看画报一样，停留在观看图片的阶段就能达到美术课程的目标.....”
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第三章 中学美术鉴赏教学对培养学生视觉识读能力的促进作用.........13
3.1 中学美术鉴赏教学是培养学生视觉识读能力的重要手段 ............. 13
3.1.1 抓住中学生美术学习认知结构以培养学生视觉识读能力...... 13
3.1.2 透析中学生美术学习心理以深化学生视觉识读能力..... 13
3.2 中学美术鉴赏课程是深化和拓展视觉识读能力的有效途径 ........ 14
3.2.1 美术鉴赏课为图像解读储备解读方法........... 14
3.2.2 美术鉴赏课程注重视觉识读能力所需要的评判和鉴别思维........... 14
3.2.3 美术鉴赏课程注重视觉识读所需要的认知和表述能力.......... 15
第四章 中学美术鉴赏教学中如何培养和提高学生视觉识读能力.........17
4.1 开发学生自身优势以培养学生的视觉识读能力 .......... 17
4.2 促进学生高层次思考方式以提高学生视觉识读能力 ........... 21
4.2.1 从感知到表现探究作品象征意义.......... 21
4.2.2 识读作品精神和语言表达思想..... 22
4.2.3 提升学生视觉品位追问本质意义.......... 22
4.3 改进教学方法以培养和提高学生视觉识读能力 .......... 22
4.3.1 对教材内容的重组和开发关注重学生识读能力............. 23
4.3.2 重视学生识读能力多级分层的引导培养....... 24
第五章 中学美术鉴赏教学活动中培养学生视觉识读能力教学设计案例......25
5.1 《艺术瑰宝——敦煌莫高窟》教学案例分析 ..... 25
5.2 《关注身边艺术——广告的魅力》教学案例分析 ...... 28
5.3 《中国山水画之美》教学案例分析 ............ 30
第五章 中学美术鉴赏教学活动中培养学生视觉识读能力教学设计案例
教学设计是教师在上课之前对本节课的教学目标、教学方法等做的一次规划，教学设计要求具有可指导性和预演性，能够完整的凸显出教学重难点和教学目标。以下教学案例是笔者进行的一些教学实践，主要目的是呈现出在美术鉴赏教学中切实提高学生视觉识读能力的培养。
5.1 《艺术瑰宝——敦煌莫高窟》教学案例分析
在本节课的学习中，通过观看、体验、搜集资料的多种学习方式，使学生感受到莫高窟的迤逦和绚烂，在老师的引导和提问下逐步了解莫高窟中雕塑艺术和壁画艺术的魅力及原因，深化学生视觉感受能力，形成开放包容的艺术欣赏态度。在本节课的案例设计中，在导入新课时候通过播放影视资料让学生置于一定的文化情境中去感受敦煌莫高窟，使他们认识到认识视觉对象都不是孤立存在的，与政治、人文自然等具有因果逻辑关系，隐藏在艺术之中；在教授新课时候要激发起学生对于本课内容的兴趣，教师要处理好教学重难点和当前学生理解认知的关系，让学生们在欣赏莫高窟雕像及壁画时候引导学生从不同角度欣赏及理解，通过课件展示使学生了解古代中国优秀的历史文化艺术遗存，给学生鉴赏艺术美的感受和体验，加深对本节课的情感体验，并通过分组合作交流过程中增进同学之间的知识分享及了解。
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结 论
视觉识读能力的培养在中学美术教学鉴赏中不仅意义重大，并且在如今视觉文化冲击的社会之下必要可行。如今大量视觉信息涌现对人的视觉素养提出了更高的要求，人们在生活中对视觉感官的依赖性也在增加。在本次论文的研究中，笔者主要以解读美术作品为基础拓展延伸力求提高中学生的视觉识读能力，引导学生学会识读那些有深刻含义和隐喻性的视觉信息，在感知、理解艺术作品时候能明白其视觉表现方式，同时也能利用自己身边有效的图像素材表达或者传递自己的观点，增强自身批判和鉴别思维能力。在美术鉴赏教学中培养中学生的视觉识读能力无疑是一个有效的途径，笔者从视觉文化背景下中学美术鉴赏课现状分析出发，结合鉴赏课堂实践和中学生学习认知特点来探索提升中学生视觉识读能力的有效方法。笔者从当今视觉文化环境冲击之下来分析探讨在中学培养学生视觉识读能力的必要性和可行性，在视觉文化的大背景下，中学生应该怎样坚持正确的价值取向，从良莠不齐的视觉信息中分辨提取正确价值信息；其次，在中学美术鉴赏教学中应怎样培养学生的视觉识读能力，在美术鉴赏课中找到切实可行提高视觉识读能力的办法，笔者从自己实践的教学经验中总结出几点教学策略，希望能给广大教师和学习者一些参考，以期待在中学美术鉴赏课中为学生视觉识读能力的综合提高培养出更好的效果。视觉识读能力的培养提高在研究上面是一个广延的过程，学生的学习和成长是循序渐进的过程，由于笔者在知识和学术水平上还有很多不足之处，加之时间仓促，研究还需进一步的深入进行，笔者在学生视觉识读能力的培养策略上面也许还不够全面深入，论文暂时完成，但是身为一名未来的美术老师，对视觉识读能力培养的研究却不会停止，我将在以后的工作学习中，以此次理论研究作为指导，要求自己努力将取得的成果奉献到课堂中！
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参考文献（略）