第一章 引言
一、研究的缘起
（一）教师的教学现状与课程标准存在偏差
《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确地将写作划分成了写话、习作和写作三个阶段。其中规定小学 1-2 年级为写话。①之所以将第一学段定位成写话，是为了降低小学低年级学生写话学习的初始难度。低年级主要就是是培养学生学习写话的兴趣和信心，通过对二者的培养，达到课标对写话教学的要求。而在写话教学的过程中，普遍存在的问题是一线教师未充分研读课程标准，或者对课程标准理解存在一知半解的情况。教师们认为写话的重点在于提高学生的写话质量，因此对学生提出的标准过高，与课程标准中强调写话兴趣的要求存在矛盾。从而产生许多关于写话的问题，困扰着一线教师，由此促发本人选择本题。希望找出小学低年级写话教学方面存在的问题，从而提出解决问题的策略。
（二）学生写话能力有待提升
通过笔者研究生学习之前两年的教学经历，研究生学习过程中经历的见习和研习活动，以及本人在学术期刊上查阅的有关小学低年级写话的研究当中发现，学生的写话能力有待提升。诸如有些学生无法提笔写话，或者写出的东西言之无物；学生会给句子断句，但是通篇全是逗号，只在最后结尾处以一个句号来结束；有的学生写出了几句话，但是语句不通顺，或与图画毫不相关。总之，即学生对写话积极性不高，甚至不愿意进行写话练习。这些发生在学生身上的写话问题，让教师和家长都非常担忧，也对曾任教过一二年级写话教学的笔者，产生了极大的困惑---究竟如何才能帮助学生提升写话的能力，这也是笔者选择本题的重要原因之一。
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二、研究的意义
本研究通过向教师和学生发放大量的调查问卷，搜集学生写话作品和教师教学案例，并且对教师进行深入访谈，选用了三种实证调查的方法进行研究。其中以问卷调查法为主，访谈法和案例分析法为辅，这三种实证方法的综合运用，为今后写话教学研究的方法选择上提供了一定的参考。本研究在阅读了大量的文献和运用了三种实证调查方法的基础上，研究小学低年级写话教学的真实现状。并且找出其中存在的具体问题，和产生这些问题背后的原因，从而提出具有可行性的提升策略。由于本人的研究能力和水平有限，形成的理论虽然具有一定的局限性，但是希望能为今后小学低年级写话教学内容的研究做一个铺垫，为写话教学理论研究提供借鉴。
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第二章 小学低年级写话教学的现状调查结果及分析
本研究依据语文课程标准对写话的具体要求，以及参考前人的文献资料，分析得出写话教学具有地位的基础性，内容的广泛性，方法的多样性以及习惯的重要性四个特点。根据这四个写话教学的特点本文自编了教师和学生的调查问卷，以及访谈提纲。共设计了 16 道教师卷问题，10 道学生卷问题，以及 7 道访谈调查的问题。关于访谈，本人在四所学校一、二年级教师中各选择一名进行访谈，共采集了 8 名教师（见表 1）的访谈资料。所回收的教师与学生问卷运用 SPSS 进行处理，以图、表的形式具体呈现调查得到的部分结果，并且对访谈资料进行整理分析。
一、写话教学目标的定位情况调查分析
教师对写话教学目标的定位，包括教师对写话教学的重视度和对写话教学难度的要求这两个方面。通过对这两方面调查数据和访谈资料的分析，全面了解教师对写话教学目标的理解情况。这是对写话教学的整体情况进行调查，大致了解目前教师对写话教学地位基础性这一特点的认知情况。然而由上图可以看出，教师对课程标准中写话目标的了解程度并不理想。教师对课程标准非常了解仅占 23%，了解的占 36%，一般的占 20%，最后是不太了解和不了解，分别占 13%和 8%。仍有部分教师对课程标准中写话目标不够熟悉，加强教师对课程标准的了解程度应提到重要位置。为了深入探究教师对课程标准了解的具体情况，对教师进行了访谈，询问学校组织学习课程标准和教师自觉学习课程标准的情况。B 老师提到，“我们学校每次教研活动都会组织学习，平时自己没时间学习。”而 E 老师则表示“学校没有组织过，自己根本没时间看，而且感觉学习这个也不是那么重要。”由上可以看出，学校和教师本人对课程标准的学习不够重视，并且教师学习课程标准中关于写话教学内容方面知识的积极性不高。对于这种情况，本文认为有如下原因：首先是教师教学任务过重，不注重课程标准的学习。其次是教师年纪过大，自身陈旧观念认为课程标准不重要。最后是教师对写话教学方面的教育教学能力的要求过低。
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二、写话教学内容的选择与处理情况调查分析
写话教学的内容是写话教学的重要组成部分，它作为写话教学的载体，是教师主要想传递给学生的部分。写话教学内容的选择情况，会影响到学生学习写话的兴趣，对学生学习写话的效果也起着重要作用。而由上图可知，教师全部按照教参设计的写话教案进行教学的占 5.1%，大部分是的占 28.2%，部分是的占 38.5%，很少部分是的占 20.5%，不是的占 7.7%。由此可得出，教师对教参设计的写话教案存在一定的依赖性。教参设计的教案虽然在教学目标的设计和内容的准确性上有一定的保障，但是对于写话这种灵活的教学内容，应该结合学生和环境等实际情况，灵活进行教学。通过对教师备写话课的具体做法进行访谈发现，教师备写话课主要存在两种情况：一是“看看教学参考书上是怎么写的，然后就照着它直接上课（F老师）”；二是“我会按照教参上的设计再进行自己的修改。（H老师）”在追问教师为什么这样做时，按照教参上课的教师提到“我刚上班几年，经验能力都不足，按照教参上不会出错。（C老师）”或者是“班主任的任务繁重，没有时间。（E老师）”表明教师在观念上对备写话课不够重视，或者自身教学能力也不足。有些学生对写话课不太感兴趣是有原因，在这里笔者找到了教师身上的一些原因，没有做到因材施教，根据本班学生的实际情况进行备课。当然也有做得比较好的方面，如有些教师比较注重学生兴趣的引导，这对学生习作、写作的启蒙非常关键，关系到学生今后对习作、写作的学习态度。
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第三章 小学低年级写话教学存在的问题及原因分析...........28
一、小学低年级写话教学存在的问题........28
（一）写话教学的目标定位不准确，重视不足..........28
（二）写话教学的内容单一，资源开发不足....29
三）写话教学的方法机械，灵活性不足........30
（四）写话教学的习惯培养模式化，实效性较差......31
二、小学低年级写话教学存在问题的原因分析............32
第四章 小学低年级写话教学的提升策略....35
一、正确把握课标要求，明确写话教学目标......35
二、转变教师的思想观念，丰富写话教学内容............36
三、提升教师的专业能力，优化写话教学的方法........42
四、提高写话习惯培养的重视度，提升习惯培养效果..........46
第五章 结论..........49
第四章 小学低年级写话教学的提升策略
小学低年级写话教学在语文教学中占有重要地位，是学生今后习作、写作学习的基础。教师在写话教学阶段，应注重对学生写话学习的积极引导，为以后的习作、写作学习培养兴趣和树立自信心。因此，针对小学低年写话教学的真实现状，以及写话教学存在的问题和背后的原因，提出切实可行的改善写话教学的策略显得非常重要。
一、正确把握课标要求，明确写话教学目标
正确把握课程标准的要求，明确写话教学目标，教师才能准确把握写话教学的地位和难度，真正达到写话教学地位基础性的要求。加强教师对课程标准的学习力度和提高对写话教学的反思能力是实现这一要求的有效途径。语文课程标准中对于写话教学部分的要求不如习作、写作那么具体。如对每学年写话的的数量和速度，以及文体和技能，都未作具体要求，只有一个整体的质性规定。这对教师正确把握课标对写话教学的要求，带来了一定的难度，造成教师对写话教学的地位和难度把握不准确。因此，加强教师对课程标准的学习力度，非常必要。首先，学校应多组织教师开展研讨课程标准中关于写话教学部分的活动，保障教师有一个基本的学习时间。比如一周的语文教研会议，将学习课程标准这一项目加入其中。并且定期组织教师对将要上的写话课进行集体备课，具体在实践中体现对课程标准中写话目标要求的理解。当然不仅是简单学习课程标准中关于写话教学的要求，应重点放在教师之间的探讨交流，提出自己对写话教学的疑问和教学建议，在教师间的思想碰撞中不断深化对课程标准的理解。其次是教师自身应具有反复研读课程标准的意识。对课程标准的学习应该是一种终身学习，不断的研读揣摩，可以得到更加丰富而深刻的理解。尤其在备课的时候，应该在反复研读课程标准的基础上，科学地选择写话课需使用的教学内容和教学方法，自主进行写话教学的设计。对课程标准的研读，对写话教学过程的实施和开发教学资源具有重要的促进作用。
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结论
小学低年级写话教学是低年级语文教学中非常重要的部分，对于促进学生识字、写字的学习，阅读能力的提升都具有重要作用。本研究主要通过对 298 份学生问卷，39份教师问卷和 8 位教师的访谈，得到了大量详实的写话教学现状方面的数据和资料。分析出教师在写话教学上主要存在的问题是：写话教学的目标定位不准确，重视不足；写话教学的内容单一，资源开发不足；写话教学的方法机械，灵活性不足和写话习惯的培养模式化，实效性较差四大问题。其中写话教学的内容单一和写话教学的方法机械是最为重要的问题，造成写话教学对学生吸引力过低，严重影响学生学习写话的兴趣。通过对文献资料的整理以及案例的分析，提出正确把握课标要求，明确写话教学目标；转变教师的思想观念，丰富写话教学内容；提升教师的专业能力，优化写话教学的方法和提高写话习惯培养的重视度，提升习惯培养效果这几个方面提出了改善写话教学现状的策略，重点是对课程资源的开发和教学方法的使用建议，希望对教师写话教学的现状起到一定的改善作用。由于本人的能力有限，研究尚存在一定的不足，如研究内容有些地方不够深入细致，教师数据样本取样不具有代表性，提出的策略可操作性还有待加强。希望后续研究者予以补充，为写话教学的研究提供更多完善性建议。
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参考文献（略）