第1章绪论
1.1研究背景
《基础纲要(试行)》明确提出教学评价建议，指出我国的课程体系一定要走出单一的目标、僵化的过程、方式死板硬套的“标准化模式”，充分的发展每一个学生的特性，塑造良好的品格⑴。高中数学课堂教学过程评价的研究是一种科学研究，是提升数学教师专业素养以及学生数学综合能力的有效方法，旨在体现“以课例展示思想，让思想指导评价”。纵观全球教学评价改革的发展形势，研究现阶段数学教学评价发展的方向，对教学评价的理念作以下分析和思考：在评价对象上，不只是注重选拔优秀的学生，更重视的是全面发展每一个学生；在评价方式上，不仅注重评价结果，更要注重评价其过程[2]；在评价问题上，更注重主体多元化的评价，评价双方要公平、交流、平等。而效率这一词汇在现代生活当中是获得成功的重要方式，各行各业对效率的要求都是必不可少的，教育行业更是不容例外，如何将数学课堂的效率提高？如何评价数学课堂的效率？就是本文需要研究的工作。高考决定了人生的方向，高考表现优异意味着可以进入梦想中的学府，实现自己的梦想，而数学在高考中占据了非常关键的分数，所以数学的教学模式和评价体系一直是教育部门研究的重要内容，该种教学方式既不可以增加学生学习数学的负担，使学生产生抗拒心理，还要不断培养他们学习数学的兴趣和情感，化被动为主动，数学教师需要较复杂的数学知识在有线的课堂时间内完整的传授给学生，这样的工作量其实是很繁重的。数学课堂的教学评价的含义就是：把数学老师在课上的教学情况作为研究的主体，按照教育部门所研究出来的参照依据对老师教、学生学的整个过程和成果进行一个系统、公正和客观的评价，最为教学价值的参考。自从17世纪创建出了在班上授课的教学形式之后，该种形势就成为了教育学生、传道授业的主要途径，课堂上教学的质量优劣直接会影响到学校为国家输送优秀人才的重要使命，同时对每一个孩子的人生也有决定性的作用。一般来说，老师教学一定要采用一种科学有效的方法，在通过对该教师上课的状况进行课堂评价的吋候，才能起到一个改进、引导、鼓励和见证的效果，这种评价的提出对教师的课堂效率、教学质量和教学水准都是具有促进作用的。
……….
1.2研究目的
本文研究目的是为了评价数学课堂教学的不足，要不断的总结数学教师的课堂教学经验，同时为了活跃数学教学的课堂气氛利于教学的实施，数学教师在课后，要经常自我反思，以促使学生自评，互评中主动构建数学理论框架、在数学能力培养过程中的主动去学习。
1.3研究内容
本文研究的重点是针对评价标准，指导教学评价实践：
(1)根据当前高中教学评价存在问题及发展方向，收集文献资料及数学课堂教学评价的相关文献研究；
(2)接着对问题进行系统分析研究，挖掘提取数学教学中的评价的标准；
(3)根据评价的标准，将评价的思想付诸于实践中，让挙生能在愉悦的情境下学以致用，把抽象的、枯燥的数学知识转变成实际学习、生活中真正有用的知识，并由此得出结论。
………
第2章高中课堂数学教学评价现状调查
2. 1目前高中数学课堂课堂教学评价存在的问题
在新一轮基础教育课程改革中，期望数学教学评价能够立足于过程，着眼于未来，简言之，建立与新课程相符合的表现性数学教学评价新系统[16]。当下，高中数学教学评价处在不断变化和发展的时期，如，在数学教学中一堂好课的依据是什么？数学课堂评价的原则有哪些？ [17]数学课堂上的师生互动主要体现在哪些？这些交流如何纖教学相长？磐。本人在实践的某市级示范性高中，对在校的36位数学老师进行了问卷调查，调查题为“目前高中数学课堂教学评价已经存在哪些问题？ [18]”通过发放36份调查问卷，只回收了 30份。整理问卷内容，归纳出“目前高中数学教学评价中已经存在的问题很多如下：
(1)评价功能失衡，在高考的影响下，唯分数，唯名次，一切向数学成绩看齐，高一，高二月考，期末考的成绩评定A,B，C等级与老师绩效挂钩，高三的高考成绩是老师奖金来源的依据。
(2)评价重心仍重视结果，忽略过程，就是关注也是看课堂教学目标是否明确、适当，是否遵循课程标准和教学纲要的要求，内容是否围绕概目标选取，课程方法的选择是否遵循课程内容等[20]，依据考试标准来，考什么学什么。
(3)多元化的评价主体，导致呈现了评价标准任意性问题，而且有些评价者对标准基本上没有什么概念，激励性评价用于课堂还好，但教学中用了随意性的负面评价，就容易导致学生学习兴趣的不高。
……….
2. 2高中数学课堂教学评价的发展方向
随着数学新课标的实施，学校迫切需要建立规范的高中数学教学评价体系，因为数学教学评价体系的实施可以充分发挥其作用，可以使数学教师在课堂教学中巧妙设计教学过程，发挥他们的主动性和实践性，也可以借助评价的反馈信息，统计数据，量化分析，发现问题，在教学过程中随着评价准标的变化，及时调整所要讲授的数学内容，提高课堂教学效率。从发展方向上来看，高中数学教学评价有如下几个变化: 表现性评价作为数学老师评价学生的手段，一开始在高中由于教学任务重，压力大，对此说法认识不到位，后来在新课改理念下，表现性评价才被数学老师所熟知，通过对学生学习数学的过程来评估学生具体的表现情况，这种表现性评价可以是各种各样的，具体可用成长档案袋，方案策划、观察、比赛角色扮演、访谈，小论文、日志、学习记录、毕业展览等载体实施评价。数学表现性评价在对学生学习数学时，不但要注重学生学习数学的成绩，更要注重学生学习数学的过程[22];不但要注重学生学习数学的能力，更要注重学生在学习数学时所展现出来的真实情感与学习态度，让学生不断地认识自我中增强自信心[23],同时多元化的评价方式，现实性的评价内容，不但能评估学生的情感与社会技能，还能评定学生在应用知识、创新实践、决策、交流、合作等方面的能力，以及情感、积极的态度、科学的价滅等方面的線情况。
…….
第3章高中数学课堂教学评价的文献研究.........10
3.1课堂教学评价研究综述.......10
3.2高中数学课堂教学评价的理论基础.......10
3.3国内外研究现状.......11
3.3.1国外研究现状.......11
3.3.2国内研究现状.......13
第4章高中数学课堂教学评价标准.......15
4.1高中数学课堂教学评价理念.......15
4.2高中数学课堂教学评价制定原则.......17
4.3高中数学课堂教学评价的基本要求.......19
4.4高中数学课堂教学评价指标.......20
4.5高中数学课堂教学评价方法.......22
第5章高中数学课堂教学评价实践.......24
5.1评价实践之一.......24
5.2评价实践之二.......28
5.3高中数学课堂教学评价意义.......34
第5章高中数学课堂教学评价实践
5. 1评价实践之一
结合讲授的《函数的单调性》一课的教学过程，“函数的单调性”是在学生掌握了函数的概念，表示方法及区间的概念等知识的基础上进行教学的。学好函数的单调性不仅可以解决有关实际问题，而且还是后面学习复合函数的单调性打下基础，这样才能合理、有效的运用课堂评价策略来规范课堂教学。本次教课在高一（1)班，授课的内容为《函数的单调性》，以复习已学过的知识为铺塾，导入新课，老师直接讲授课本里的基础知识，让学生记忆和掌握，并讲解经典例题，让学生做大量“精选”习题，通过基本技能的操演和熟练，培养学生的解题技能，并将教科书的知识作为现成的结论直接授予学生，让学生参考例子和结论做练习题。如果函数Y= F(X)在某个区间是增函数或是减函数，那么就说函数Y=F(X)在这一区间具有严格的单调性，这一区间叫做Y=F(X)的单调区间，在单调区间上，增函数的图象是上升的，减函数的图象是下降的。
………
结论
教学评价研究，于二十世纪八十年代末开始，在我国时间不长。可以说，教学评价研究，在我国课程研究领域依然是一个薄弱环节。在我国教学改革下，教学评价问题作为教学改革的重点被关注。论文对于高中数学课堂教学评价的研究仅停留在运用理论去实践并发现问题，然后再实践，希望从评价的角度来关注数学教学，以现阶段数学教学评价的现状调查为依托，从课堂教学评价综述，理论基础等文献资料进行研究，在评价标准的指导下，结合老师和学生自评，互评的方法，去实践，去对比两次课堂教学，从中发现，站在评价的角度上来看数学课堂教学，从学生己有的认识出发，直观感受课堂教学，从感性认识发展到理性认识，从特殊到一般，从具体实例到抽象概念来学数学，以评价者的身份来审视数学，感知数学，对比分析得出第二次评价实践运用高中数学课堂教学评价的标准更有利于课堂教学的组织和开展，由于本人的水平有限，很多问题没有能够深入的去研究，也需要进一步提高研究的科学性，严谨性。此外，本文只是在实践的层面上对数学课堂教学评价有所体会，没有量化出新的数学教学评价标准是本文的不足，敬请各位老师和专家批评指正。
............
参考文献（略）