1.引言
随着当今社会全球化的高速发展，语言作为国际交流基本工具的重要地位正在越发凸显起来。汉语作为世界上最重要的语言之一，学习者数量更是发展迅速。不仅在与中国濒临的亚洲国家，和跟中国有着密不可分的经贸往来的欧洲、北美国家，甚至在与中国相隔遥远的拉美地区，也逐渐开始流行起学习汉语的热潮。但是与开展时间悠久，汉语教育己形成成熟体系的国家和地区相比，拉美国家的汉语教育还普遍处于起步阶段。以哥伦比亚为例，目前在哥长期生活的华人华侨仅有约一万人左右，而赴哥工作、旅游的中国人则更为稀少。因此多数哥伦比亚民众对中国的认识，仅限于媒体报道及“中国功夫”等。近年来随着哥伦比亚国内三所孔子学院和两所孔子课堂的建立，哥伦比亚人民才幵始近距离了解中国文化、学习汉语，希望通过学习汉语而得到机会亲自到中国去学习工作的人数也在逐步增长。然而，学好汉语并不是那么容易。对于汉语初学者，尤其是母语为西班牙语的哥伦比亚学生来说，汉字的学习难度更是汉语学习过程中的一大障碍》常常会有学生前来咨询是否可以提供只学口语，不学汉字的课程。一些以西方语言理论作为研究基础的学者也曾以此教学思想进行过实践，如美国结构主义学者John De Francis所主编的《初级汉语读本》和《中级汉语读本》就将拼音和汉字分开教授，而这种教学方式也曾在欧美广为流行（卞觉非1999)。但笔者认为汉字是汉语不可或缺的一部分，它不仅仅是记录汉语言的符号，也承载着中华传统文化的流传与发展，更重要的是，随着现代社会交际方式的越发理性、严谨，书面文档在日常工作与生活中也越来越重要。学习汉字不仅可以帮助学生更好地理解汉语含义，扩展思维，更是汉语学习者使用汉语作为交际工具必不可少的技能之一。
学习汉字是必要的，那么汉字学习到什么程度，以及怎样才能让汉语学习者快速高效地掌握汉字，一直是汉语国际教育界不断探讨的问题。将针对汉语为母语学习者的汉字教学方法和内容生搬硬套不符合第二语言教学规律，我们应该把对教学的研宄建立在对学生学习特点的研宄之上，也就是针对汉语学习者不同的学习能力、水平条件、学习动机和目的，去发现存在于不同方面的汉字学习难点，并根据这些难点存在的情况有的放矢，因材施教，采取相应的解决措施，比如在课程教授过程中采取不同的教学方法与要求等等。本文中我们就将以哥伦比亚麦德林孔子学院的汉语教学实际情况为例，分析在此个例条件下如何更好地开展汉字教学工作。
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2.哥伦比亚麦德林孔子学院情况分析
麦德林孔子学院位于哥伦比亚的第二大城市一一麦德林市，创立于2010年4月，是哥伦比亚建立的第二所孔子学院。麦德林孔子学院由中国大连外国语大学、哥伦比亚伊菲特大学、安蒂奥基亚大学以及麦德林市政府四个单位联合创办。截至2015年初，麦德林孔子学院年注册学员己达700余人次。
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2. 1麦德林孔子学院主要生源情况分析
目前麦德林乃至整个哥伦比亚的汉语教学水平还比较落后，远未达到以汉语作为学历教育的层次，教学活动主要是以语言培训班的形式进行。麦德林孔子学院的课程主要集中在常规班、少儿班及企业班这三种班型上。
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2.1.1少儿班生源构成、学生水平及学习动机
麦德林孔子学院少儿班的教学模式主要是每周一次或两次外派教师到当地中小学开展汉语教学工作，教学对象为9到14岁不等的小学或初中学生。每所中小学一般只开设一个汉语班，班级容量为20人以内，班内学生年龄跨度大约在两到三岁之内。因为麦德林孔子学院开设少儿班时间较短，大部分学生的累积学习时间在40课时以内，水平一般为零基础或刚起步。教学时间一般为下午3点后，即当地学校放学以后，学生是作为课外活动兴趣小组参加学习的。因此，少儿班以提高学生的学习兴趣为主要目的，教学进度不要求很快，但方法要灵活创新，绝大部分学习、练习都要在课堂上完成，课后作业量一般不多于10分钟。且教学评估仅以“优良可劣”表示，不要求有量化分数。在此条件下，很难给学生施加相对强硬的记忆要求，教学工作需将学生的听说表达能力放在一位，阅读其次，书写要求最低。对于汉字，只有部分要求识记，即无拼音阅读和抄写，其中仅个别一些重点汉字要求默写。
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2.1.2企业班生源构成及学生学习动机
企业班主要是和当地一些与中国有贸易往来，需要培训有汉语特长的员工的大型企业签署的教学项目，学生一般为同一公司各部门中层以上管理者，年龄从二十五岁到五十岁左右不等。该班学生的优点为文化程度高、理解能力强，学习过程中往往能够自主举一反三、触类旁通，短期记忆水平较高；而普遍缺点是工作繁忙，无法保证课后复习时间，因此遗忘率也较高。因此针对这个项目的学生，一般很难通过听写等测验方式作为强制识记汉字的激励措施，而需要更多地分析字形结构，和己知汉字进行比较联系，并扩展与该汉字相关的常用词汇，以及强调熟记拼音与汉字的对应，从而帮助学生更好地掌握电脑输入汉字的技巧，以便适应工作需要。
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2.2麦德林孔子学院使用教材情况分析
麦德林孔子学院针对不同年龄层次、不同教学目的的课程使用不同的教材，如《艮我学汉语（西班牙语版)》、《现代汉语口语教程》以及针对部分特别课程的自编讲义等。但其中使用最广、配套教学设计最完备的教材为《新实用汉语课本（西班牙文注释）》及《快乐汉语（西班牙语版）》。《快乐汉语（西班牙语版）》由人民教育出版社出版。目前麦德林孔子学院主要使用其第一册作为少儿班授课教材。该教材有配套课本、练习册以及识字卡片等。全书共设二十四课，可供教学时长240学时。全书共包含生词170个左右，涉及汉字200余个。经统计，除某些专有名词如“墨西哥、葡萄牙、咖啡”等涉及的汉字外，其它3 85%以上的汉字都包括在《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》的一级汉字之中。从结构方面分析，涉及“上、半、不”等独体字、“男、早、爸”等上下结构汉字、"猫、姐、饭”等左右结构汉字、以及“国间、边”等包围结构汉字；从造字法角度包括“鱼、月”等象形汉字，“二、下”等指事字及剩佘绝大多数形声字。教材给出了约30%生字的详细笔画顺序，并在配套练习册中有书写训练项目，而剩余70%的汉字仅要求认读。
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2.哥伦比亚麦德林孔子学院情况分析.........（2)
2. 1麦德林孔子学院主要生源情况分析.........（2)
2. 2麦德林孔子学院使用教材情况分析.........（3)
2.3麦德林孔子学院师资力量情况分析.........(4)
3.麦德林孔子学院汉字教学策略初探.........（6)
3.1从学生角度分流，因材施教进行汉字教学.........（6)
3. 2从学习效果角度分流,采取适当教学原则.........（10 )
3. 3传统六书与现代汉字新六书理论.........（11)
4.结论......... (16)
3.麦德林孔子学院汉字教学策略初探
3.1从学生角度分流，因材施教进行汉字教学
从麦德林孔子学院的常规汉语班学生构成比例来看，零基础到学习120学时阶段的学生所占比例最大，约为学员总数的50%左右。这个阶段的学生对汉字笔画、结构等的认知还处在初级阶段。由于接触的汉字数量不是很多，大部分学生仅能够对汉字部件有基本概念，但学习汉字的过程中自主联想到己学习过的部件的能力较为欠缺。针对此阶段的学生，我们需要强调学生识记汉字的基本笔画、常用汉字的笔顺以及构成部件。首先我们应该让学生了解汉字书写的基本规则是从左至右，从上至下，在纸张上的书写方向也和世界上绝大部分国家相同，为从左至右横向书写。笔画是指构成汉字的点和线，它构成了汉字，就是指各种不同形状的一划笔画，一般把汉字偕书的基本笔形横、竖、撇、点、捺称为汉字的基本笔画（祝雅拷2013)。我们可以以“人”字为例讲解笔画“撇”和“擦”的方向区别；以“大”字和“小”字为例比较笔画“点”和“捺”的长短及力度区别；以“我”字的第四笔和第六笔对照举例，讲解笔画“撇”和“提”书写方向区别；以“马”字第一笔和第二笔为例，讲解有复合笔画的书写过程。我们可以采用的练习方法有：一是用田字格纸抄写生字笔顺：教师在黑板上演示基本汉字的书写笔顺，让学生抄写下每个步骤，并通过课堂练习或家庭作业重复若干遍以加强记忆；二是进行数笔画、找笔画的游戏活动：老师给出制定汉字，让学生数出该汉字共有多少笔画，可以用己学过的部件组成新的汉字进行练习，从而帮助学生提高对偏旁结构的认知，另外还可以指定某个汉字的第几笔，让学生在纸上写出，此练习可以针对一些容易出错的笔画，如“我”字的第三笔“提”，“马”字的第二笔“竖折折钩”等，以便加强学生对这些问题的注意程度。这个练习中要注意的是，不要求学生掌握笔画的汉语名称，学生可以用母语描述并能够正确书写即可。
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结论
在以哥伦比亚麦德林孔子学院学生为代表的多数拉美地区汉语学习者中，普遍存在着学习时间较短、程度偏低、对汉字系统非常陌生等弱点。因此这里同世界其他非汉字圈的国家地区一样，汉字教学一直是对外汉语教学中的重点和难点。学好汉字是学习者提高汉语水平的关键因素，也是必经之路。笔者通过对本院学生、教材、课程设置及师资配置等情况进行了详细分析，提出了根据本院特有情况将学生按照不同水平、动机、年龄等因素进行分流，针对不同特点的学生群体制定出不同教学策略、目标、方法和成果要求等，从而建立起教学目标教细化、教学方式多样化，教学效果多极化的特色教学模式。本文进一步详细阐述了在本院的实际汉字教学工作中，学生学习汉字时的常见困难和偏误，并有针对性地将传统六书理论和现代汉字新六书理论结合，交叉使用，引入到汉字教学当中，为对外汉字教学法提出了一些建议。希望笔者对哥伦比亚麦德林孔子学院汉字教学策略的浅析能够对情况类似的其他教学机构的汉字教学工作带来些许启发，也希望自己在后续的教学工作中能够进一步深入地研究下去，使这些教学策略和理念更加深化、细化并适应更加广泛的教学环境。
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参考文献（略）