第一章 绪 论
1.1 研究背景
自主学习的理念一经提出，相继成为各国教育的主要价值取向。我国也把培养学生自主学习能力作为国家教育改革的一项重要战略目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020》大力提倡自主学习、合作学习和研究性学习，为公民进行终身学习、为国家建立学习型社会奠定了政策基础。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020》提出“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。 “尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”充分体现了自主学习的本质要求和本然目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010-2020》
要求“高中教育阶段要注重培养自主学习能力，因为高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”。 培养学生自主学习能力也是《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)提出的重要教学目标。《课程要求》把增强学生自主学习能力作为大学英语课程的一个重要目标，培养学生自主学习能力也是大学英语教学改革的主要目的之一。同时，《课程要求》明确指出“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。 令人遗憾的是，在大学英语教学实践中对自主学习的理解和实践可谓乱象丛生。相当一部分教师对何谓“自主学习”缺乏基本了解，甚至认为自主学习就是放任学生自学，不能及时给与学生以必要适当的引导，“借班上课”、“课堂法庭”、“观摩焦点”的现象还普遍存在（钟启泉，2001：205-206），教师掌控教学“以教师为中心”的倾向还十分盛行，学生的学习主体地位和权利没有得到应有尊重。学生依赖教师、被动接受、死记硬背、机械记忆的现象仍然普遍存在，这种“他主”的学习方式不利于自主学习能力的形成和发展。 值得欣慰的是，为了在大学英语教学中有效增强学生的自主学习能力，以一线教师为主体的研究者进行了大量研究工作，研究范围主要包括以下几方面：1）如何通过语言学习策略培训提高学生英语自主学习能力；2）如何改革大学英语教学模式以培养学生英语自主学习能力；3）如何利用现代信息技术来培养和提升英语自主学习能力；4）自主学习理念在中国语境中的文化适宜性问题；5）其他与大学英语自主学习相关的研究。 目前，关于大学英语自主学习研究存在两方面问题：1）几乎所有关于大学英语自主习的应用研究都是在借用国外语言自主学习定义的框架下进行的，研究缺少对大学英语教学客观条件的考量；2）绝大多数研究都是从教学模式改革和学习策略训练的角度研究如何增强学生的英语自主学习能力，至今，还没有研究者从大学英语课程设计的视角对如何增强学生英语自主学习能力展开系统性研究。本研究力图在这两方面做出努力和尝试。
1.2 研究内容和目的、意义和方法
1.2.1 研究内容和目的
1）回顾外语自主学习理论与实践研究的发展历史，阐述外部环境和外部条件对有效学习的作用和意义，界定本研究中外语自主学习的概念；2）从人本主义教育观的视角对《课程要求》进行审视与反思，认为“以学习者为中心”的理念体现得还不够鲜明，主张在需求分析和课程设计中要重视作为学习主体的学习者因素、尤其是学习者个性化的学习需求；3）从人本主义学习观出发，探讨如何在大学英语教学的全过程以及各个教学要素中全面体现“以学习者为中心”的精神，优化大学英语学习的外部条件，满足个性化学习和自主学习的需求。
1.2.2 研究意义
1.2.2.1 研究的理论意义
本研究的理论创新主要体现在以下三个方面：
1）对“外语自主学习”的再定义：从学习理论、二语习得理论和自主学习理论的视角，论证了“学习与环境”的关系，把“主动营造和利用有利于外语学习的物质条件和社会条件的能力”作为定义外语自主学习的维度，重新对“外语自主学习”进行了定义。将影响外语自主学习的因素划分为“外语自主学习的内部指向性条件”和“外语自主学习的外部指向性条件”。对“外语自主学习”的再定义是本研究的第一个创新，也是研究的基础，本研究在大学英语课程设计的框架下，讨论优化自主学习“外部指向性条件”的原则和方法。
2）把学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异纳入需求分析和语言课程设计之中，提出“基于个体差异的课程设计原则”，这是本研究的第二个创新点，也是本研究的核心概念和研究主线。
3）我们以“基于个体差异的课程设计原则”为参照，对《课程教学》进行了反思，针对如何满足个性化学习需求、为大学英语自主学习创造条件，对大学英语课程的相关要素进行了比较系统的分析和研究。这是本研究的核心，也是最主要的创新之
处。
1.2.2.2 研究的实践意义
本研究的实践意义主要体现在两个方面：
1）外语自主学习的内部指向性条件和外部指向性条件共同决定了外语自主学习的实现程度（详见第三章）。把利用“外部指向性条件”的能力作为定义自主学习的一个维度，有助于教育政策的制定机构、各级教育行政管理部门和教育执行机构和教师在注重培养学生自主学习意识和自主学习能力的同时，重视自主学习的外部指向性条件建设，主动改善有利于自主学习的社会环境和物质条件，促进学习者自主学习意
识和自主学习能力的形成与发展。
2） 个性化学习是自主学习的基本特征，实现个性化学习也是有效自主学习发生的重要前提。本研究提出的“基于个体差异的课程设计原则”，主张在课程设计中既要考虑语言需求，也要充分重视学习者的智力因素和非智力因素以及学习者的个体差异，在学习内容和学习方式上尽量满足学习者的个性化学习需要，更好地为外语自主学习创造和优化“外部指向性条件”。这个观点对于“以培养自主学习为教学目标”
的宏观课程设计和微观课程设计都将产生积极的影响和推动作用。
9.3 研究展望
如前所述，由于很多主客观原因，本研究存在很多局限和不足，笔者也深切感受到，本研究也许还只是研究的起点，只是开启了大学英语课程与教学研究的一个新视角，提出的很多观点还可能存在很大的局限性，使之成为大学英语课程理论体系还有一段非凡的路程要走，在理研究方面还有大量工作要做。 此外，影响外语自主学习的外部指向性条件很多，本研究只涉及大学英语课程设计层面，无论在研究的深度和广度上都有拓展和深化的空间和必要。学习者自主和教师自主的关系、学校自主、社会自主学习价值观的凝结等话题还有待于研究，也是笔
者近期研究的重点。 笔者衷心希望本研究能够起到抛砖引玉的作用，为大学英语教学和外语教育与教学研究贡献绵薄之力，尚能如此，深感欣慰！
参考文献（略）
目录第一章 绪 论........................................................................................................................ 1
1.1 研究背景 ..................................................................................................................... 1
1.2 研究内容和目的、意义和方法 ................................................................................. 2
1.2.1 研究内容和目的................................................................................................... 2
1.2.2 研究意义............................................................................................................... 2
1.2.3 研究方法............................................................................................................... 3
1.3 论文框架 ..................................................................................................................... 4
第二章 外语自主学习理论研究综述.................................................................................. 8
2.1 国外自主学习研究 ..................................................................................................... 8
2.1.1 国外自主学习理念产生的思想基础................................................................... 8
2.1.2 国外自主学习理念产生的实践基础................................................................... 9
2.1.3 国外自主学习理念产生的理论基础................................................................. 10
2.1.4 国外自主学习理论研究概览............................................................................. 11