绪论
第一节
1.1.1 我国现行课堂现状
究其原因，这与我国现行的课堂教学模式关系甚大。以凯洛夫的五段教学论为典型代表的传统教学模式，长期以来一直在我国的各级各类学校占据主导地位，激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果五段教学模式。它以教师为中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传授或灌输给学生。教师在整个教学过程中起着主宰的作用，学生只是知识灌输的对象，教学媒体则是老师向学生灌输知识的工具。教材则是灌输的内容，作为学习主体的学生在整个教学过程中，始终处于被动的地位。课堂教学当然难以达到理想的效果，更不能培养出创造型人才，这是传统的教学模式的最大弊端。这种传统的教学模式导致中国的教学计划落实受阻，从而从根本上背离了教育教学的培养目标，与现在实施的素质教育将培养人作为最终目的背道而驰。在这种教育模式下，学生厌学辍学情况严重。学习上，不讲学习方法，题海战术泛滥，学生的升学心理压力呈现出低龄化发展趋势。
1.1.2 课堂教改势在必行
这种情况引起了教育界有识之士的关注，分析认为，改革开放以来，我国中小学教学改革取得不小的成绩，但整个教育教学模式未取得很大的突破，以往的教改只关注了教学内容，教学手段，和教学方法的改革，而忽视了教学模式的改革，甚至将教学模式的改革和教学内容、教学手段、教学方法的改革混为一谈。诚然，内容手段方法的改革确实是需要的，因为它们对推动整个教育教学改革有一定的意义，但是却忽视了一个更为根本性的改革，这就是教学模式的改革。教育界的有识之士面对这种课堂教学困境，他们力主进行彻底的教学模式的课堂改革，并且走在课堂教革的前沿。山东省杜朗口中学倡导实行的小组合作学习模式为学生自主，探究和交流合作学习提供了广阔的平台，引起了极大的社会反响。昌乐二中实行的先学后教，当堂完成的教学模式也是以小组合作为主要学习形式，它们的这种课堂教学改革给死气沉沉的传统课堂带来了一丝清凉的风，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生的学习活动变得积极主动而富有成效，学习不再是他们沉重负担。正象《基础教育课程改革纲要》所提出的这种合作学习，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养并提高了学生搜集，处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力及交流合作的能力。
第二节 合作学习的理论基础
1.2.1 合作学习的理论支持
合作学习是 20 世纪 70 年代初起于美国并在 20 世纪 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性的进展的一种教学理论与策略体系，基本内涵和特征主要有下面几项内容：（1）强调共同目标，为共同完成某一目标或实现利益而合作（2）合作个体间相互配合和协调。（只有依靠个体间配合和协调才能实现共同目标）强调个体目标和群体目标的同一性。其理论基础包括以下几个方面：
1.2.2 人本主义心理学
人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要，强调以学习者为中心的教学方法，认为教学活动不仅应促进学习者认知的发展，而且还应促进学生情感的发展。
1.2.3 马克思主义的全面发展理论
马克思主义的全面发展理论，强调主体发展是全面发展的最高目的，他在强调使人尽可能多方面的发展的同时，又强调要使人获得充分自由的发展。弘扬人的主体性是现代社会发展的主题，现代教育最重要的特征，就是高扬人的主体性。主体教育的理论与实践，正是针对传统教育中严重忽视人的发展这一问题提出来的，合作是实现人的自主性成为主体的关键之一，它决定着人们能否独立自主行使支配的权利和能力。
1.2.4 建构主义的学与教理论
建构主义学与教理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输者转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的帮助者，促进者，要求教师应在教学过程中采用全新的教学思想与教学模式。建构主义的学习环境理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息，通过意义的建构而获得的，理想的学习环境应当包括：情景、协作、交流和意义建构等。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收反复练习和强化记忆的过程。首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程。其次，事物不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构。第三，建构主义还认为在平等的师生对话和生生对话的课堂氛围中实行协作学习能开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性得到发展和对知识的主动意义建构。
在传统的课堂教学中，教师在教学中以自我为中心，一言堂自始至终，即使在课堂上开展合作学习，教师也包办绝大部分教学内容，留给学习所谓的合作学习的内容，也是极其简单的知识，况且这也是教师的“权宜之计”。教学过程完全受教师控制。要开展真正的合作学习，作为教师，角色应重新定位，合作学习内容应重新分配，教师应切实转变角色，从知识传授者这一核心角色中解放出来，教师应充当“组织者”、“管理者”、“咨询者”、“顾问”等多种角色。教师应克服以自我为中心的观念，放手培养学生成为合作学习的主体，每位学生都能熟练胜任合作学习的主持人、陈述人。“一切为了每一
第二章 初中物理合作学习策略........... 13
第一节 传统物理教学模式现状 ......... 13
第二节 如何开展物理合作学习........... 14
第三节 合组学习的分组........... 15
第三章 初中物理课堂如何开展合作学习 ............. 18
第一节 教学案在合作学习中的应用............. 18
第二节 合作学习开展物理实验课............. 20
第三节 如何上好合作学习物理复习课............ 22
第四章 合作学习教学模式的实验研究............ 25
第一节 实验设计 ............ 25
第二节 合作学习课堂教学实施 ............ 26
第三节 合作学习课堂模式研究结果与讨论 ........... 28
结束语
现代意义的合作学习在我国是一个全新的事物，需要更多的教育教学专家去研究，他的内部规律，也需要大量一线教师去实践它，总结积累成功的经验和失败的教训。我想，只有教师精心准备，在课堂上充当好合作学习的组织者，学生学习的“顾问”角色；为学生提供充分交流的机会合作和进行物理实验的机会，学生从中获得知识，尝到快乐、激发了学习物理的兴趣。让合作学习在我们物理课堂上真正有效地开展起来。
参考文献
[1]诸葛彪、董克发 主编 《自主教学操作全手册》 1-20
[2]王凯. 论合作学习的局限性.河北师范大学学报(教育科学版)2003(5)
[3]王坦.参考文献论合作学习的基本理念.教育研究.2002(2)
[4]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展.《基础教育课程改革纲要》(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001
[5]曾琦.合作学习研究的反思与展望.《教育理论与实践》
[6]肖成全等编著《有效教学》
[7]杜殿坤.创立中国式合作教育理论的良好开端)评上海市重庆北路小学的合作教育实验［J］.小学教学,1991,(9):2 一 4.
[8]舒康云,陶永元.“探究式教学”是社会发展的必然要求［7J］云南师范大学学报(教育科学版),2002,(5):3
[9]李卯,黄林.新课程背景下教师评价体系构建的几点思考［7J］哈尔滨学院学报,2010,(12):120.
[10]张玉梅.初中生合作精神的培养 7D〕.华东师范大学,2007.