本文是一篇教育管理论文，笔者认为幼儿园教师通过践行社会主义核心价值观，从而加强师德师风建设。幼儿园教师作为幼儿教育的引领者、示范者，展现出了社会主义核心价值观精神文明创建的引领作用和幼儿园教师的师德师风建设的向导作用。所以社会要树立尊重教师重视幼儿教育的氛围。
一、绪论
（一）研究背景、目的和意义
1.选题背景
教育管理论文怎么写
2020年6月30日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》其中提出，以立德树人为主线，就是着眼于全面贯彻党的教育方针，牢记为党育人、为国育才使命，把落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为主线。这也是党和国家对广大父母和幼儿的承诺，也是当前和今后幼儿教育事业发展的指南针。①改革方案重点评价了幼儿园科学保教、规范办园、安全卫生、队伍建设等方面的工作都与幼儿园教师师德师风息息相关，应根据幼儿身心发展阶段性特点，根据实际发展需要科学设计幼儿的保教目标，引导幼儿养成良好道德品质、思想意识和行为规范，传承红色基因。②这也深刻说明了幼儿园教师应具备高尚的思想道德意识、专业的知识能力素养。
党的十九大强调优先发展教育事业，在会议上，习近平总书记首次提出实现“幼有所育”，是在要求努力让每个幼儿都能在高质量的教育资源下茁壮成长。报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”随着社会的发展进步，具有奠基作用的幼儿教育事业也在蓬勃发展，为了建设高质量的教师队伍、为了让教育大厦的基石稳固，教育部等相关部门也加大力度严格管控幼儿园教师的师德师风问题。随着经济的发展、社会的进步、二孩政策的开放，幼儿学位的增长对教师的需求量越来越大，教师队伍数量的增长是否也伴随着质量的提高。幼儿园教师越来越受人们关注，而如何在这样的时代背景下提高幼儿园教师师德水平从而保障师德师风长期、规范、稳定的发展成为了民族地区幼儿教育事业发展亟待解决的问题。
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（二）国内外研究现状
1.国内研究现状
（1）历史研究视角
孙培青认为，早在殷商之际的《周易·家人》、春秋战国时期的《论语》《列女传》等经典文献中，就有对幼儿道德教育的相关论述。③因此，“教，上所施下所效也；育，养子使作善也”体现了我国古代幼儿教育的特性，可见自古我国就重视道德教育。奴隶社会时期六艺教育中的“礼”作为首要学习内容包括政治、伦理、道德、礼仪。④孔子主张自觉修养德行，实行立德立民的德政，培养德才兼备的君子。在四书五经《礼》中孔子认为礼是立国之根本，“不学礼，无以立”。战国时期的教育出现百家争鸣局面，诸子百家养士之风盛行，孟子主张仁政，提出“士大夫”的理想人格。先秦儒家最后一位大师-荀子要求教育要培养推行礼法的“贤能之士”培养人才要依据德才兼备、言行并重的标准。宋金时期蒙学教育内容注重道德行为训练。南宋朱熹主张幼儿园教育目的在于“明人伦”将道德教育放在首位。明朝王夫之认为教育是治国之本提倡道德修养强调立志、主张自得、重视力行。颜元主张培养人才为“实德实才之士”。①可见一个人的道德教育多么重要，而教师作为施教者肩负着重要的使命，因此幼儿园教师的师德师风作为教师道德情操、行为规范和职业素养的集中体现，是幼儿园教师队伍建设的内生力量和促进幼儿教育事业发展的动力。
（2）教师专业化研究视角
韩玲、王晗在《师德修养与教师专业化发展》一书中指出教育是一个需要倾注情感的事业。老一辈教育家夏丐尊说:“教育没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不能称其为池塘。没有情感,没有爱,也就没有教育。”教师之德在于爱—爱教育、爱幼儿园、爱幼儿。②作为一名教师,我们要用高尚的人格去引导幼儿,用崇高的思想去疏导幼儿,用聪明的智慧去指导幼儿。教书育人是教师的使命,教师必须用自己的高尚情操和榜样行为浇灌幼儿稚嫩的心灵,以淳朴谦卑的作风和诚恳踏实的品格影响幼儿人格的形成;以严谨从教的态度和刻苦钻研的精神影响幼儿意志品格的形成；以正值的荣辱观和文明规范的言行影响幼儿行为规范的形成；以兢兢业业、顽强拼搏的精神影响幼儿人生观、价值观的形成,如此才能不愧为人类灵魂的工程师。幼儿园教师的素质和综合能力直接影响着幼儿一日生活安排是否科学合理是否有助于幼儿的身心健康发展。可见幼儿园教师自身的修养和师德师风建设对幼儿的学习生活和成长有着至关重要的作用。
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二、相关概念和理论基础
（一）相关概念界定
1.幼儿园教师师德师风
根据查阅文献，了解到有关师德师风的概念很多，比如杨爽在《幼儿园教师师德培育研究》一文中，指出“师德”是教师的职业道德的简称，是教育工作者在从事教育活动中应该具备的道德规范、行为准则、道德认识、道德情感、道德意志、道德信念。①朱美玲在《幼儿园教师师德研究---以湖北省A市为例》一文中，指出“幼儿园教师师德”是教师在长期的教育教学实践中形成的比较稳定的道德品质、行为规范的综合,是教师的思想、道德、精神的体现。是一种外在的规范或行为准则,用以调节教师自己、教师与他人、教师与社会之间的关系，在师德规范的情况下幼儿园教师自觉地作出符合幼儿身心发展的教育教学行为。
基于以上认识，笔者认为师德是外在文明规范与内在道德品质的统一。幼儿园教师应该具备的师德是有专业幼儿园知识，有关爱幼儿的耐心和细心，培养幼儿勤俭谦逊的个性，保护幼儿安全并增强安全意识，在教育教学中常反思，针对现实需要与问题进行探索和研究的能力和素养。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，努力为国家为民族培养德智体美劳全面发展的人，以“四有”好老师标准继承和发扬中华传统文化。从爱幼儿的角度讲，就是教师既要做幼儿的启蒙老师也要做幼儿的良师益友。好师德培养好教师，好教师造就好幼儿，好幼儿谱写好未来，可见幼儿园教师师德师风是看不见摸不着又潜移默化的影响着幼儿的身心健康发展是幼儿园教师应该具备的综合素养。
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（二）理论基础
1.终身学习理论
终身学习理论是指个体的学习是持续的、终身的、全方面的，宗旨是在适应社会进步的同时不断地提升自己。1929年英国教育家Yeaxlee出版了以“终身教育”命名的著作。保罗·朗格朗在国际成人教育会议上提交了“终身教育议案”,从此，终身教育理论真正的以官方形式出现。后来随着终身教育思想的推广流传,出版了一些相关论著,如《终身教育引论》、《学会生存:教育世界的今天与明天》,终身教育领域内的学者也陆续出现,如关注成年人终身学习的塔夫和诺瓦斯、提倡毕生学习的哈钦斯、我国对终身学习理论进行了深入研究有吴遵民和高志敏。
了解国内外先进幼儿教育经验，学习促进幼儿成长和教师发展的教育理念。完善知识建构，培养思维方式，提升理论与实践相结合的能力是终身学习必备的条件。①基于以上理论综述，我认为终身学习是指社会成员为适应社会进步和发挥个人的主观能动性的需要，持续一生的，漫长学习过程。就如同谚语中说的“活到老学到老”，学习不分年龄只要是独立有意识的个体都应该持续的为自己充电、补给。我认为幼儿园教师师德师风的良好状态正是运用了终身学习理论来实现个人价值随着社会进步不断提升、完善自己。幼儿园教师运用终身学习理论关注幼儿的身心、兴趣、需求的特点，洞悉幼儿内心世界的感受来引导、关爱、培育幼儿。
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三、民族地区幼儿园教师师德师风建设的重要性................................12
（一）加强师德师风建设是幼儿健康成长的需要.........................13
（二）加强师德师风建设是促进教师专业化发展的必要条件...................13
四、民族地区幼儿园教师师德师风调查结果与分析..........................15
（一）问卷调查设计................................15
（二）民族地区幼儿园教师基本情况.................................16
五、幼儿园教师师德师风建设存在的问题........................................25
（一）年轻教师关爱幼儿意识不强..............................25
（二）教师言语失范伤害幼儿心灵................................27
六、幼儿园教师师德师风建设产生问题的原因分析
（一）年轻教师专业实践经验少，导致关爱幼儿不够
教育管理论文参考
通过访谈了解到许多年轻教师在毕业前对幼儿园工作充满期待和幻想，一腔热血想把自己在大学期间学到的专业知识能够充分施展，但是工作一段时间之后，发现现实情况和当初预想的差距很大。幼儿的一日常规生活节奏紧凑，年轻教师免不了总是马不停蹄、有时甚至手忙脚乱。因为实际生活中很多时候需要老师代劳，因为引导示范不能高效完成，亦不能因此耽误一日常规节奏。比如幼儿喝水，为了避免浪费水，又不能把水弄的到处都是，以免地滑幼儿摔倒，会帮助每一位幼儿接水，而实际每到喝水的时候一般会安排年轻教师为孩子们接水，因为让年轻教师做这种没有技术含量的事要比让他们领导幼儿会做得更好。而老教师会引导一部分幼儿如何接水，老教师在教幼儿方法时就在增强师幼的感情也让老师更了解幼儿。当然，幼儿的综合技能的养成不可能立竿见影，是一个日积月累的过程。对于幼儿园教师来说能达到均衡分配每个幼儿每天的教学、游戏、生活活动是一种教育智慧，而这种教育智慧是能力的体现也是责任主宰。
幼儿教师专业素养是由专业知识、专业能力、专业精神组合而成，不仅包含着幼儿园教师的教育手段、教学思路、教育机智，也包含着幼儿园教师对自己的理想追求，以及幼儿教师的为人处世之道。年轻教师在这些方面的能力固然是青涩的，不能像老教师那样游刃有余，年轻教师在想着怎样创设本月活动的主题墙，怎么完成自己的教学活动，怎么组织户外活动的时候必须要保证幼儿开心的同时安全从始至终的陪伴。年轻教师为了让教学活动顺利开展在提问幼儿时总是找爱回答、不胆怯、想表现的幼儿配合自己意愿，不能做到教育公平，不能给每个幼儿机会不能因材施教，不能给予胆怯、语言发展迟缓等部分幼儿以特殊的关注和尊重，不能一视同仁。所以年轻教师是在不娴熟的情况下为了完成任务而完成任务，不能花费太多时间与每个幼儿沟通不能深入了解每个幼儿的独特个性。所以不能深切体会幼儿所想就不能对幼儿表达太多的爱、关心。
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七、完善幼儿园教师师德师风建设长效机制的对策建议
（一）加强幼儿园教师主体责任意识，提升综合能力
每个幼儿园教师既是幼儿园群体的一分子又是一个独立的个体，其思想道德观念水平和发展需求并不相同，需要因人制宜，采取多种师德师风培养方式来充盈每位教师的思想和心灵，从而才能提高教师队伍素质和师德修养。
1.多种途径丰富教师经验，提高师德修养
因材施教方法不单单用在幼儿身上也应该用在幼儿园教师身上，应结合不同幼儿园教师展现的不同师德认知和发展特点，采取有适用性的师德师风教育工作。积极展开多种形式的关于幼儿园教师职业素养、思想道德培训，让有经验的老教师参与到培训情景中展示得体大方、和蔼可亲、平易近人的榜样形象，而新手幼儿园教师观摩学习的同时指出展示者的不足或者可以达到更高的标准要求，这样既加速年轻教师适应幼儿园的教学环境，又增进了新、老教师的感情，这有利于新手幼儿园教师更好的开展教学工作。应丢掉以往的单一、陈旧、枯燥的师德师风讲座模式，运用多媒体信息技术的便利条件，开展多媒体与情景互动等多种模式的师德师风培训。开展争做师德师风“四有”好老师表彰大会，颁发荣誉证书授予荣誉称号，激励幼儿园教师向善、向上、向前的教育素养培育幼儿，与同事团结互助相亲相爱，与家长平易友善。运用多媒体播放关于师德高尚的幼儿园教师的纪录片视频，在观看之后组织教师分享自己的心得体会，感受优秀教师的高尚师德素养，扬长避短学习别人的长出弥补自己的短处。
2.提升专业能力提高专业思想
幼儿教育专业思想是幼儿园教师在接受专业教育的过程中建立起来的对幼儿教育专业的一种理性认识、情感态度和观念觉悟，以及在此基础上逐渐升华起来的对幼儿园教师职业的理想和信仰。①专业思想具有明确的引领性，是幼儿园教师专职业务思想基础，是幼儿园教师专业素养的精髓。通过专门业务能力的培训，提高幼儿园教师的自我效能感，帮助幼儿园教师树立职业信念和理想情操。幼儿园教师不是某一学科的教师，教学内容涉及语言、艺术、健康、社会、科学五大领域，幼儿园教师要对幼儿做科学启蒙教育、培养探究精神、培养幼儿的社会交往能力、培养幼儿语言表达能力、照顾培养幼儿的身心健康发展，因此幼儿园教师应发挥主观能动性，积极主动地学习吸收新知识。
参考文献（略）