本文是一篇教育管理论文，本文以以学生为中心的教学理念和因材施教的个性化教学理论为理论依据，有目的地分析了学生参加校外补习的学习体验的各项数据，得出从学生角度出发的真实学习体验数据分析。
第一章英语课外补习学习体验的概述
第一节英语课外补习学习体验的含义、维度、以及各个维度之间的关系
英语课外补习学习体验是本篇研究的重要概念，只有理清它的含义、维度及各个维度之间的关系，才能正确开展研究。
一、英语课外补习学习体验的含义
学习体验是指在特定条件下的所思、所感、所想。是一种带有很大主观性的心理感受。本研究中，英语课外补习学习体验可以理解为学生参加英语课外补习后的所感、所思、所想。
二、英语课外补习学习体验的维度及各个维度之间的关系
Peter Morville提出学习体验的七个维度。第一个维度是可用性（usable）：是指能够满足需求。在本文中，可用性是指昆明市小学生通过参加课外英语补习能够很好地达成家长及学生的需求。第二个维度是有用性（useful）：指面对使用者是真实有用的。在本文中，有用性是指昆明市小学生参加课外英语补习能够获得真实有用的帮助方式。第三个维度是可找到性（findable）：指能够找到自己所需求的东西。在本文中，可找到性是指昆明市小学生通过参加课外英语补习能够找到符合自己需求的东西。第四个维度是可靠性（credible）：指的是信任及相关的东西。在本文中，可靠性指的是昆明市小学生在参加课外英语补习时产生的信任感。第五个维度是可获得性（accessible）：指的是便利性，方便完成。本文中，可获得性指的是昆明市小学生能够方便参加课外英语补习课，能够容易获得英语补习及服务等。第六个维度是满意度（desirable）：指涉及情感方面的因素。本文中，是指昆明市小学生通过参加课外英语补习获得的情感方面的体验。第七个维度是价值性（valuable），指最终产生的价值。本文中，指昆明市小学生通过参加课外英语补习所能收获的教育投资结果，即产生价值。
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第二节英语课外补习与相关理论基础
一、“以学生为中心”的教育理念对英语课外补习的要求
英语课外补习的特性决定了培训学校跟全日制公立小学不一样的特点。由于补习班级通常规模更小，班级上课更加灵活易控，参加补习的家长通常更加希望老师关注自己的孩子，希望能够根据学生的特点上课等。因此，“以学生为中心”是金X培训学校官南校区主要的教学理念之一。
首先，尊重学情是“以学生为中心”的核心理念。
“以学生为中心”的教育理论起源于杜威的“儿童中心论”。根据“儿童中心论”，杜威强调了尊重儿童的心灵和天性，并遵循一定的教育规律发展儿童的重要性。这就要求教师在教育教学的过程中付出比传统的“以教师为中心”理论教学模式更多的努力和劳动。教师要充分考虑学生的学情，发挥学生的主体作用，采用更加适合学生的教学手段相结合来进行教学，以达到最佳的教学效果。
“以学生为中心”的教育理念强调了学生的学习体验。用该理论指导教学，要求培养学生的学习兴趣，让学生在学习兴趣的引导下主动去获取知识，而不是被动的接受和被灌输知识。在这种情况下，学生的学习体验变得相当重要。学生的积极、好的体验直接影响了学生的学习兴趣和学习的积极性。好的体验带来的是更加主动的学习并且学习效率也就相对大大提高。学生愿意主动学习，带来的就是提高学生自主性和发现问题、解决问题的的能力，自主学习也更加能够培养学生的思维能力，有助于提高学生的全面素质。相反，学生的消极的、不好的体验将会导致学生失去学习的兴趣。久而久之，学生就会丧失学习的动力，只能被动听课，被动接受知识，慢慢地学习能力越来越低。长久发展下去，必然影响学生的后续发展，不利于培养全面综合发展的人才。
其次，“以学生为中心”的教育理念符合新时代教育的需求。随着时代和科技的发展与进步，对教育教学方式和水平提出了越来越高的要求。教育的发展也在经历着巨大的变化。传统的以教师为中心的课堂教学模式受到了越来越多的挑战。不同的教学方式和教学手段都被运用到教学上来，比如以学生为中心的开放式学习、个别化学习、分组合作式学习以及分层教学等，满足了不同类型的学生的需求。现代教育在很多方面体现出以学生为中心的特点，大量事实证明这种教学让很多学生受益，有利于培养现代化的人才。
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第二章研究的问题和研究方案的设计及实施
第一节研究的问题
针对当前昆明市小学生英语培训现状，本文从学生的学习体验角度出发，提出下列三个研究问题：
第一，昆明市小学生的课外英语补习学习体验如何？
第二，影响昆明市小学生课外英语补习学习体验的关键性的影响因素是什么？
第三，根据昆明市小学生课外英语补习学习体验，是否应该选择英语补习机构？如何选择？
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第二节调查研究方案设计
一、调查问卷的设计
1.调查问卷的设计思路
问卷调查法是本篇论文的主要研究方法。本篇论文以昆明市金X培训学校官南校区补习英语的小学生为研究对象，参考并借鉴了南京大学刘晓诚的《翻转课堂中大学生学习体验与批判性思维的关系》一文中的调查问卷，新疆师范大学樊华丽的《MOOC学习体验的案例研究》，哈尔滨师范大学王淑雅的《高中生参加课外辅导的现状及学习体验初始调查问卷（部分）》，南京师范大学陆亚雯的《高中生物理概念学习体验情况调查问卷（正式）》，南京师范大学曾晨杰的《积极心理学视域下高中生物理学习体验正式问卷》，华中师范大学杨成浩的《同步互动混合课堂学习体验量表》，广西师范大学邓永霞的《基于大规模在线开放课程平台的学习体验调查问卷》以及华东师范大学李佳赟的《MOOC学习者的学习体验影响因素研究问卷》，结合多位教育学专家及金X培训学校官南校区小学英语教师的意见多次修改，最终得出《昆明市培训学校英语课学习体验调查问卷（学生卷）》。本人利用上课时间向昆明市金X培训学校官南校区参加英语补习的小学生分发问卷，直接让学生填问卷，不经过家长的参考，得出最可靠最真实可信的数据，为本篇论文的量化研究打下基础。总共下发320份问卷，其中有效问卷302份。有效参与女学生人数为168人，男学生为134人。一年级参与人数为48人，二年级参与人数为59人，三年级参与人数58人，四年级参与人数47人，五年级参与人数45人，六年级参与人数45人。有效问卷的比率是94.3%。
问卷设计思路如表1-1所示：
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第三章英语课外补习学习体验调查数据统计与分析........................34
第一节对学生层面的问卷调查...............................34
一、学习者基本情况分析.........................................34
二、昆明市参加课外英语补习的小学生学习体验的分析........................35
第四章研究结论与建议.................................64
第一节研究结论........................................64
一、昆明市小学生课外英语补习学习体验现状概述.............................64
二、昆明市小学生课外英语补习学习体验影响因素分析.............................65
结语............................................75
第三章英语课外补习学习体验调查数据统计与分析
第一节对学生层面的问卷调查
一、学习者基本情况分析
根据调查收集到的320份问卷，剔除没有参与过昆明市英语补习的非小学生样本，对有效样本进行人口频率的性别、年级等基本特征分析，其中选择“男”的有134人，占比44.4%，选择“女”的有168人，占比55.6%。昆明市参加校外英语培训的小学生中，女生数量略高于男生数量。
年级中，选择“一年级”的有48人，微高于15%；选择“二年级”的有59人，占比19.5%；选择“三年级”的有58人，占比19.2%；选择“四年级”的有47人，占比15.6%；选择“五年级”的有45人，占比14.9%；选择“六年级”的有45人，占比14.9%.
培训时间中，选择“1年以内”有78人，微高于25%；选择“1-2年”有86人，占比28.5%；选择“2-3年”有42人，占比13.9%；选择“3-4年”有41人，占比13.6%；选择“4年以上”有55人，占比18.2%。
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结语
昆明市小学生英语课外补习占用了学生大量课余休息时间，它是给昆明市小学生带来更重学习负担的不可忽略的重要因素之一。课外补习是否能起到应有的作用，是否能够提高孩子学习英语的兴趣和学习成绩都是目前家长应该考虑的问题。正确、有效地适当选择补习机构也是每个家庭的重中之重。因此，本文从昆明市小学生学习体验的角度出发，通过调查问卷和访谈的形式，希望获得一些有用的结论。也希望能够为学生是否真的有必要参加校外英语补习带来一些有用的参考价值，能够为学生“减负”起到一定的作用。
本文通过文献综述，梳理总结了国内国外英语课外补习学习体验的相关研究。通过调查问卷、教师访谈和学生访谈了解到学生参加英语补习的学习体验的第一手资料。通过研究发现，小学英语课外补习是一把双刃剑，它可以满足小学生及家长多元化的补习需求。但同时也存在诸多严重问题问题，如：补习机构教学内容同质化倾向严重，培训老师大多依据市面上的教辅进行教学，让大部分学习成绩中等的学生英语学习中的薄弱点难以得到有针对性的辅导；学生英语成绩“没什么变化”以及一大部分学生随波逐流或盲目的选择英语课外补习也是导致课外补习效果不理想的重要因素之一，需要针对问题的原因逐步改善。补习机构要积极解决学生群体中普遍存在的问题，加强本机构的教学内容建设，发挥英语学科课外补习的优势。作为英语课外补习的主体，小学生家长应该明确课外补习的目的，从自己孩子学习的真实情况出发，理性选择课外补习。
参考文献（略）