一、核心概念界定及研究目的与设计
（一）核心概念的界定
1.中学青年教师
本研究中的中学教师是指担任初、高中教育教学工作的教师。青年的年龄在不同组织范围内其定义不同，依据本研究，重点参照国内学者（邵宝祥等）提出“教师专业成长的四阶段论：适应阶段（1-2）、成长阶段（3-8）、称职阶段（35 后高原阶段）、成熟阶段”①；以及王铁军（名师研究：入职适应期（18-25）、成熟胜任期（25-35）、高原平台期（35-45）、成功创造期（40-55）退职回归期）这两位学者的理论。综上，本研究中的中学青年教师是指年龄不超过 35 岁的担任初、高中教育教学工作的教师。
2.教学反思
对教学反思概念的界定，不同学者持不同看法。国外著名学者舍恩认为教学反思是一种教师认知、评价教学实践活动的手段，是对过去经验的重新建构，对教学中存在的假设的新理解，对教师自身以及教学活动所处的文化环境的新理解。我国著名教育家熊川武教授对教学反思界定为：教学主体运用行动研究方法进行研究、解决自身和教学目的、教学工具等方面的问题，“学会教”与“学会学”结合起来致力于提升自我的教学实践的合理性，促使自己成为专家型教师的这一过程。这个定义是明确的，教学反思不是简单的反思，是反思教学中一系列过程；教学反思须结合教学实践，让理论得以支撑、操作和创新。而申继亮和刘加霞下的教学反思定义，较完整、全面，为了提升教学的有效性，在教育实践和支撑这些教育实践的理论及假设基础上，积极深入的思考，发现教学问题，然后努力寻求解决问题的方法的过程。
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（二）研究目的和设计
本研究基于中学青年教师教学反思的行动研究的主题，对本研究的研究目的和设计作如下具体阐述，为本研究的行动研究提供理论依据与计划参考。
1.研究目的
（1）调查分析当前海南省中学青年教师教学反思的现实状况
通过抽样问卷和访谈，深入了解海南省中学青年教师的教学反思现状，分析中学青年教师教学反思存在的问题，为本研究即教学反思的行动研究提供教学实际和本土化的现实参考。
（2）为海南中学青年教师的教学反思提供改进策略
进行三轮的教学反思行动研究，从扎根教学实际中总结出教学反思的改进策略，为海南省中学青年教师提高教学反思的有效性提供了实践性和可行性较强的本土化参考策略，也为中学青年教师的教学反思的研究和中学青年教师的专业成长的途径提供了有价值的参考。
（3）充实和拓展教学反思的理论研究成果和视域
本研究扎根教学一线，在教学实践中研究海南省中学青年教师教学反思，提出有切合实际的教学反思策略，并在教学反思实践中检验该策略，从而进一步充实和拓展教学反思的理论研究成果和视域。
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二、海南省中学青年教师教学反思的现状调查与问题分析
（一）海南省中学青年教师教学反思现状的调查
1.调查对象的抽取
对海南省中学青年教师教学反思的现状进行调查以及分析调查结果并分析出海南省中学青年教师教学反思存在的现实问题，是为了后面教学反思的行动研究的计划提供参考。而要分析出准确的教学反思现实问题，对象的抽取更应该具有代表性，抽取的范围应该全面覆盖到，这样才科学合理。
所以本研究的调查对象抽取，根据海南省各市县的教育教学水平区分度抽取，（省级）H 市与 S 市教育教学水平较持平，笔者选择了 H 市；（县级）海南其余的各个市县中，笔者按教育教学水平的区分度抽取区分度大的 3 个市县：L 县、D 县、B 县；同样按照教育教学水平区分度标准，H 市抽取省级重点中学 1 所即 H 中学、省级普通中学 1 所即 S 中学，L 县 L 中学、D 县 D 中学和 C 中学（注：D 县一共两所完全中学，其教育教学水平有很大的区分度，这样样本更具有代表性、覆盖全面）、B 县 B 中学。
2.调查方法的选择
（1）问卷调查
调查对象：省级重点中学 H 中学、省级普通中学 S 中学；县级的抽取教学水平有区分度的 4 所中学，即 L 县 L 中学、D 县 D 中学和 C 中学（注：D 县一共两所完全中学，且教育教学水平有很大的区分度）、B 县 B 中学。
调查工具：问卷星软件。即在参考 2015 年《志丹县小学教师教学反思的调查问卷》的基础上，自行设计《中学青年教师教学反思的有效性调查问卷》。
调查内容：此次问卷共有 22 道题，1—6 题为教师的基本情况，包括性别、教龄、学历、目前所教年级、职称、学校所担任职务； 7-21 题为选择题和 22 题为主观开放题，问卷具体设置内容如下表 2：
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（二）当前海南省中学青年教师教学反思存在的主要问题
笔者通过问卷和访谈收集中学青年教师教学反思的信息和数据，并对信息和数据进行分析，发现中学青年教师教学反思存在以下主要问题：
1.教师教学反思的理论理解不足
如图 2 所示，问卷第 6 题“您是否了解有关教学反思的理论”，17 人选择很了解，占8.33%，149 人对教学反思这一概念了解，占73.04 %，35人不了解，占总人数的17.16%，只有 3 人选择一点也不了解，占总人数的 1.47 %。从调查结果可以看出海南省中学青年教师对教学反思的理论理解不足。而通过访谈了解到四位教师对教学反思的了解程不高，缺少主动性。从这里可以看出中学青年教师教学反思的理论积累不足，甚至有时理解有偏差。
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三、海南省中学青年教师教学反思第一轮行动研究....................... 25
（一）制定计划.................. 25
1.营造浓厚的教师教学反思的氛围....................... 25
2.加强教师教学反思的理论学习.................... 25
四、海南省中学青年教师教学反思第二轮行动研究............ 31
（一）修订计划.............. 31
1.进一步加强教学反思的理论补充与学习................... 31
2.增添教师教学反思的新方法并实践运用......................... 31
五、海南省中学青年教师教学反思第三轮行动研究.................... 37
（一）再修订计划................... 37
1.增强对教学反思实践研究的认同感................... 37
2.加强教师教学反思记录总结的及时性..................... 37
七、中学青年教师教学反思的改进策略
（一）增强教师的教学激励，提高教学反思自觉性和主动性
教师要树立正确的职业信念和坚守职业角色，需要教师本身自觉，也需要教学激励的作用。教学激励，即在教学中对教师的奖赏和鼓励——是肯定和赞扬教师在教学中的出色表现；或是当教师不认真工作或出现职业懈怠情况时，给与督促和鼓励。当教学激励增强时，教师多数会更加自觉、主动地进行教学反思，促进教学反思实践的有效性。无论在教师职业中出现多大的困难和问题，在增强教学激的情况下，教师会坚持进行教学反思，分析教学反思中存在的问题，寻求解决问题的方法与策略，其教学反思的自觉性和主动性是较强的。所以增强教师的教学激励，教师教学反思的自觉性和主动性得以提高。
中学青年教师的可塑性强，踏上岗位没多长时间，多数会很积极、努力通过各种途径熟悉业务、提高教学水平，但要保持他们的职业信念和增强角色坚守，使他们持续地有效地进行教学反思，需要增强中学青年教师的教学激励。增强中学青年教师的教学激励，可以时刻关注和表扬他们在教学中的优秀之处，认同他们的劳动价值，当教学激励达到一定量时，他们更多的职业成就感被唤起，会主动提高自己专业素养和教学质量，主动寻求途径进行教学反思、在反思中改变、在改变中前进。教学激励分为物质的和精神的，当然物质激励和精神激励同样重要，二者激励方式相互结合，还要制定合理的教学激励方案，才能促进中学青年教师的教学反思，进一步提高其教学反思的自觉性和主动。
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结语
首先本研究通过问卷调查和深度访谈等方式收集第一手最真实的信息，分析海南省中学青年教师教学反思现状和存在的问题，为课题的选择
提供了实证参考。其次结合上面分析的问题，笔者和 4 位教师代表进行中学青年教师的三轮教学反思行动研究，即制定解决问题的计划、实施计划、然后进行活动总结和反思，在此基础上修订计划、实施计划、然后进行活动总结和反思，如此循环三轮，扎扎实实地在教学实践中进行反思、分析教学反思的问题所在和研究教学反思策略的合理与否等。再次在上述研究的基础上剖析出中学青年教师教学反思的主要影响因素：教师的职业信念与角色坚守、教师的专业素养及教育理论、教师教学反思的态度与意识、教师教学反思的实际操作与水平、教学反思的监管力度与政策设计和中学考试评价体系的引领与导向。最后结合三轮教学反思行动研究和中学青年教师教学反思的主要影响因素，分析并总结出操作性和实效性强的中学青年教师教学反思的改进策略：即增强教师的教学激励，提高教学反思自觉性和主动性；加强教学反思理论的学习，以理论引领教学反思实践；增强教师教学反思的意识，端正其教学反思的态度；拓宽教学反思的内容，促进教学反思的合理性；搭建教学反思团队平台，拓展教学反思的方式；增强教学反思的实践研究力度，提高反思的有效性；加强教育管理制度建设，提升教学反思监管力度。
参考文献（略）