本文是一篇教育管理论文，本文立足国内外有关农村教学点教师培训模式研究现状，以海南省教育研究培训院组织实施的农村教学点教师“主题式”培训模式为案例，尝试建构并在实践中完善农村教学点教师培训模式。
第一章 绪论
一 选题缘由
随着农村基础教育持续发展，农村教师队伍不断壮大，有关教师队伍建设、提高教师教学能力、改善农村教育环境已成为了新时期农村教育发展的重点。面对千篇一律的教育教学模式，如何继承传统、推陈出新、打造常态化特色的农村教师培训工作显得日益窘迫。重点加强实践操作性的教师培训模式专业化探索，全面推进我国教师培训的质量与实效，成为教师培训领域的当务之急。
（一）基于教师培训相关政策的支持
农村教学点属于边远贫困地区，此地区教师队伍质量偏低，师资力量匮乏，不仅阻碍当地教育发展，而且影响我国教育扶贫脱贫工作的质量与成效。为了改变这种现状，国家正通过相关政策、规章制度来引导农村教育朝正向发展，如《乡村教师支持计划（2015-2020）》、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》、《教育部办公厅关于印发农村教师培训指南的通知》①、《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《教师教育振兴行动计划（2018-2020 年）》。这些政策意见的出台足以表明国家重视加强农村教师队伍建设，变革农村教师培训模式，培训内容注重教育教学实际需要，注重新课标新教材和教育观念、教学方法培训，赋予农村教师更多选择权，提升农村教师培训实效。同时培养教师创新、实践、反思能力，全面提高贫困地区教师队伍的综合素质，促进贫困地区教师专业成长
为进一步全面贯彻落实国家有关农村教师培训、促进教育公平的政策，海南省下发了《海南省农村教师支持计划（2015-2020 年）的通知》，为打造农村教学点教师“主题式”培训模式提供政策导向，不断更新培训课程，促使培训模式本土化，提升培训效果，为引领农村教师培训找到了适合的道路，满足农村教师专业发展。
......................
二 研究价值
农村教学点教师“主题式”培训模式是海南省教育研究培训院根据当地教师专业发展需求，构建出一种具有农村特色的教师培训模式。在理论上，这种模式既有利于丰富和完善农村教师培训的理论体系，又拓展我国农村教学点教师培训模式的研究视角。同时，在具体的实践操作中，能促进海南省教师专业成长，为海南省教育部门制定培训政策和制度提供参考。
（一）理论价值
1.有利于丰富和完善农村教师培训的理论体系
当前农村教师培训的理论研究不足以满足海南省日益增长的教师培训需求，学者从不同学段、不同学科、不同省份这些角度出发，研究农村教师培训，但对于农村教学点教师培训模式的研究尚不成熟。笔者希望通过研究海南省农村教学点教师“主题式”培训模式，设置课程方面注重理论联系实际，使培训内容更有针对性，切实满足一线教师需求，重点解决教师们在新课标解读、教材解读、教学技能、激发学生兴趣等教学上的热点难点问题，促进农村教学点教师不断更新教育教学观念，提升教育教学技能，进而提高教育质量。将这种模式梳理成经验，丰富农村教师培训理论体系，充实教师培训模式的理论和教师专业发展的理论，推动农村教师职后培训改革。
2.有利于丰富我国农村教学点教师培训模式的实践经验
海南省作为教育大省，探索出一条符合自己教育发展的教师培训模式既是现实的需要，也是未来的需要。从整个教育行业来看，农村小学教师培训模式的探索也不过是短短几年的光景，还有很远的路要走。将海南省农村教学点教师培训模式作为研究对象，在理论研究方面形成一种新思路、新尝试，也进一步充分说明这种模式在当前的教育环境下是卓有成效的，这也符合海南省农村教学点教师的培训实际。在“主题式”培训模式中诸多创新性的有益尝试，使农村教学点教师培训模式有了新的生机和活力，所以，海南省农村教学点教师培训模式为我国研究农村教师培训模式丰富了实践经验。
.........................第二章 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的含义与理论基础
一 本研究的核心概念
（一）培训模式
林林总总的文章中都有关于“培训模式”的解读，但仔细观察，关于“培训模式”的确切定义始终没有统一的定论。结合已有的文献资料，通过分析与观察，笔者对“培训模式”也有自己的认识。笔者认为培训模式可以分开来看，首先培训是一种有目的性的思想传播活动，帮助受训者形成统一固定的行为模式，培训是一个集合词汇，它包括培训目标、培训内容、培训主体、培训方法。而模式是人们在实践中对培训工作规律的认知，对培训的构成要素进行优化组合，形成一套稳定的结构及运作机制。将这两个词放在一起，培训模式其实就是一种集群式有目的性、规律性的、稳定的运行机制。
（二）主题式培训模式
目前，关于主题式培训模式的定义，只有吴伦敦在《中小学教师主题式培训模式的内涵与结构》一文中提及，他认为主题式培训模式注重参培教师已有教学经验与培训中的教学情境相结合，促进教师专业发展，提升教师教学能力，实现理论与教学实践有效结合，加大培训实施者和受训者之间的有效投入，提高培训质量效益，没有固定唯一的培训模式，培训模式会随着培训对象和内容的变化而改变。
笔者认为在本研究中，“主题式”培训模式是以农村教学点教师专业发展需求为中心，以提高教师开发农村特色课程的能力和教学能力，形成农村小班额课堂教学模式为维度，强调理论与实践的对话，广泛利用一切学习资源，并以特色课程的实践为依托，以教师自我成长为核心，以团队的智慧碰撞为基础，以现场中的行动反思为重要实践方式，为问题而学，为有效的教学而学，为幸福生活而学，这样的培训与学习促进教师有效的教学和日常班级管理，进而使他们获得幸福生活体验的一种稳定结构及运行机制。
.......................
二 本研究的理论基础
（一）培训迁移理论
针对教师培训低效这个问题，近几年研究教师培训的专家学者通过调研，查找出低效的原因是培训内容过于理论化，与教学实践相脱离，因此，只有在设计培训内容时，加大培训课程和教学实践结合程度，从而帮助参培教师将学到的知识和技能内化到认知结构中，能灵活运用到教学中。Cheng 等人提出，将培训迁移的过程划分为四个阶段：培训前动机；学习；培训绩效；迁移结果。参培教师把培训中学到的知识、技能运用到实际教学和班级管理工作中，可以提高个人和学校的工作绩效。②培训不仅使教师收获专业发展和学科专业知识技能，而且培养教师在实际教学活动中转变原有思维模式，这样才能保证培训效果落到实处。培训迁移不仅体现在培训后短暂时间内，而且需要保持长期性。参培教师的个性特征（尤其是动机）、学习成效、教师培训的近、远迁移都影响着参培教师在实际工作中运用所学课程的效果。
培训迁移理论对海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的启示：第一，培训迁移理论可以帮助参培学员熟练掌握培训中的知识和课堂教学技能。“主题式”培训模式中，培训内容贴近农村乡土文化、民族文化和自然资源。在培训后，省教育研究培训院选出一所农村教学点作为农村特色课程（田园课程）基地校，组建专家团队，为教师和学校提供相关专业指导、技术支持以及开发农村文化和自然资源技巧，使这种特色课程成为一种典范，为其他教学点提供范本，促使教师提升教学能力和学生创新能力，为农村教学点“主题式”培训模式的迁移成果提供了保障。第二，“主题式”培训模式不仅帮助教师转变教学行为，而且培养教师反思能力和意识，将培训课程与教学中存在的问题对比，找到二者相似点或共同点，将其作为一个小课题，专家指导参培教师积极研究，形成培训过程中教学、科研、培训一体化。第三，在“主题式”培训中，通过“同课异构”环节，重点培养教师对知识和技能的迁移能力和思维，有助于培训机构对培训迁移效果的测量和反馈。
........................
第三章 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的构成要素及实施流程.................15
一 “主题式”培训模式的构成要素.....................15
（一）培训目标..................15
（二）培训内容...................16
第四章 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的评析...............25
一 理论工具..............25
二 海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的效果分析.............25
第五章 完善海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的策略..........33
一 对培训实施者进行有关农村本土文化专项培训..................33
二 通过内外因素激发受训者的主动反思意识...............33
第五章 完善海南省农村教学点教师“主题式”培训模式的策略
一 对培训实施者进行有关农村本土文化专项培训
为解决培训实施教育理论和教学实践分离这一问题，海南省教育研究培训院应该关注对培训实施者进行系统专项专题培训。每次培训之后，各专题的专家指导团队成员可以根据教学现场经验、农村教师提出的建议以及课堂录像资料等，对书面材料及教案反复修改。通过这种多学科、多角度、多方面的头脑风暴专项培训，改变培训实施者的教学理念，拓宽对农村本土知识、文化、环境、家庭等方面的了解，同时为提升“主题式”培训效果提供宝贵的经验智慧和思考方向，增加培训的收获和经验。培训本应该是一件专一的事，需要对培训实施者进行持续性培训。在培训的过程中，为培训实施者建立互相交流学习、分享经验和经典案例的研究教育平台，解决培训实施者本身工学矛盾的问题，定期研讨有关农村教育和特色课程开发建设以及“主题式”培训中存在的问题。其中，培训实施者这一群体涵盖了教育理论工作者、专业研究农村教育的课题组团队、农村小学一线教师团队和基层教育行政人员。虽然充实了培训实施者团队，但是还需要加强对培训实施者专项培训，内容不仅要涵盖所有专家的薄弱知识，而且要形成专一的农村教育内容专题。
...........................
结语
参考文献（略）