本文是一篇教育管理论文，本研究以探究社区理论作为主要指导理论，对国内外关于探究社区理论、在线学习成效的文献进行整理分析，总结研究现状，查阅文献，梳理核心概念，并以情境认知理论、建构主义理论、自主学习理论作为理论基础。
第一章绪论
第一节研究背景
一、教育信息化2.0时代对在线学习提出新要求
近年来，信息技术不断发展，国家颁布了一系列相关文献促进信息技术的发展，推进教育深化改革，教育形式也随之发生变化。2018年我国发布《教育信息化2.0行动计划》，文件中特别提出要重视信息化教育，它是教育改革和发展的重点部分，以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代。当前信息化建设已如雨后春笋般节节高升，教育现代化更是如此，因此在线教育作为教育现代化的有力武器，需要不断进行创新整合，进而促进教育信息化的推进。教育信息化促使信息技术不断被应用到教育教学中，并要求教师在在线教育中实现创新，培养创新型人才，使学习者全方面发展。教育信息化2.0时代对人才培养、教育形式有了新的规划，教师的教学技能以及自身的教学能力迎来了新的挑战，对于学习者的学习方式和学习能力的要求也是一个新的高度。教育信息化2.0时代对于课程的内容设计也有了新的要求，不能简单地将传统课堂搬至线上。由于教师的教育方式以及学习者的学习方式都发生了改变，这就对在线学习提出了更高的要求，在线学习中教师不再是学习的主导者，而是变为学习者学习的合作者和促进者，教师在在线学习中要注重学习者创新能力以及综合素质的提升，培养学习者使用信息工具的能力，促使学习者转变为新时代的信息化人才，因此，教育信息化2.0时代对在线学习有了新的要求。
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第二节研究意义
一、理论意义
（一）丰富在线学习的理论基础
当前信息化建设已如雨后春笋般的节节高升，教育现代化更是如此，所以在线学习作为教育现代化的有力武器成为教育领域中研究热点。本研究以探究社区理论为指导理论，以探究社区理论中的三种核心要素为研究变量之一，分析与在线学习成效的关系，以我国的在线教育现状为主要背景，从新视角对在线学习成效展开探究和验证，丰富了在线学习的理论基础，也在一定程度上完善了在线学习的研究领域。
（二）完善探究社区理论的本土化运用
本研究以探究社区理论为主要指导理论，以我国的在线学习研究现状为背景，分析探究社区理论三种存在与在线学习成效的关系，通过实证研究对探究社区理论有了进一步的检验与探索，从一定程度上促进探究社区理论在我国的实践运用，完善国内对探究社区理论的研究。
二、实践意义
（一）有利于加快教育信息化进程
信息技术不断发展，教育形式也随之发生变化，教育与互联网结合的形式也逐渐进入课堂，在线教学成为一种新型的教学模式和学习形式，在线学习的快速发展对小学、中学、大学等以及各学科领域的教学都产生了重要影响。本研究聚焦于在线学习成效的提升策略研究，基于探究社区理论从多个角度出发提出并验证在线学习成效的提升策略的有效性，不仅可以在一定程度上促进学习者学习体验的提升，而且可以使在线教育更加健康、完善地发展，为实现传统教育与网络教育的深度融合贡献微薄的力量，加快教育信息化进程。
（二）有利于进一步提升在线学习的效果和质量
本研究以在线学习成效为研究主题，通过分析和研究探究社区理论模型，探究三种核心要素对在线学习成效的影响关系，旨在研究如何促进学习者在线学习成效的提升，从不同角度针对在线学习成效的提升提出提升策略，关注学习者的学习活动和学习情境，帮助学习者更多地参与到课堂中，帮助教师更好地完成教学目标，共同促进学习者的学习，对信息技术与学科教学的融合提供一定的帮助，进一步提升在线学习的效果和质量。
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第二章概念界定与理论基础
第一节概念界定
一、探究社区
关于探究社区的概念是伴随着探究社区理论的不断研究逐渐进入研究者的视野。探究字面意义表示为探寻、探索、追究、研究。而探究社区，顾名思义，探究性或者研究性社区，在这个探究社区中，教师参与到学习者的学习活动中，学习者在社区中自由的表达自己的情感，与教师或者其他学习者交流关于问题的不同看法，教师在其中担任辅导角色，帮助学习者学习并对学习者的学习结果做出反馈。总体来说，探究社区是一种交互式学习社区，其主要以互联网为媒介依托，由教师主体、学习主体、包含各类学习资料等多元因素所构成。同时，探究社区理论主要以在线学习环境为研究视角来界定研究社区，将其描述为以文字、视频等多元形式进行教学交互的虚拟学习社区。在探究学习社区中，教师发布教学内容以及与主题相关的学习资源，为学习者设置学习任务情境，学习者针对任务进行讨论交流，听取不同学习者的观点，对不同观点进行整理综合，促进知识的理解，培养学习者的反思能力，提升自我。探究社区理论框架对于相关研究者与实践者具有良好的研究帮助，该理论可借由对研究学习社区的评估，促进相关研究与实践主体加深对学习社区反思，在社区中，教师的教学互动与学习者之间的交流互动都会产生文字信息，对此文本信息进行评估，以质与量两个角度进行评价反馈，对建立和完善探究学习社区有一定的帮相和促进作用[1]。探究学习社区中，三种存在不断相互影响，使教师与学习者都能够参与到探究社区中，加强学习者之间以及与教师的交互，促进学习者吸收知识，提升综合能力[2]。
本研究所提到的探究社区是指以某个网络学习平台作为探究社区，教师和学习者都参与到探究社区中，教师在社区中起到辅助和促进作用，学习者们在教师的指导下进行学习，在探究社区中积极交流，分享经验，并通过不断反思和对话来构建和巩固知识，教师对学习者的学习过程进行指导与评价，促进学习者学习。
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第二节理论基础
一、探究社区理论
本研究以探究社区理论为主要指导理论。探究社区理论最早是由加拿大的学者Garrison和Anderson提出的，它的英文全称是Community of Inquiry Framework，缩写为CoI，是一个可以指导在线学习和混合式学习的理论模型。该理论被提出后，吸引大量学者研究，经过了不同时期的发展，最终形成成熟的理论。在教育技术领域，探究社区理论对在线教学与混合式教学具有很深的指导意义，值得学者们深入研究[1]。探究社区理论中包含三个核心要素，分别是教学存在、社会存在、认知存在，三种存在互相影响，共同构建有意义的探究社区。
（一）教学存在
教学存在的发生，教师起到重要的作用，在探究性学习社区中，教师指导学习者的学习过程，促进学习者的交互行为，进而提升学习者的交互水平以及认知水平，帮助学习者完成学习目标，提升学习成效[1]（编码方案如下表2-2所示）。教师在教学存在中起到重要作用，教师在探究社区中创建学习情境，设计教学方法，呈现教学内容和教学安排，发挥学习者的主体地位，使学习者了解课程安排，设置问题与讨论主题，引起学习者探究新知的欲望，学习者之间通过合作学习交流观点，不断进行有效对话和信息处理，解决问题，教师也积极进行交流，鼓励学习者积极参与，对学习者的信息交流和最终的解决方案进行评价指导。教师要充分发挥自身的作用，通过一系列的策略促进社区中学习者之间的交互，帮助学习者认知新知识，提升能力和综合素质。教学存在通过教师的作用使学习者勇于探索，学会协作学习，将学习者培养成具有元认知意识、元认知策略的探究者[2]。
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第三章基于探究社区理论的在线学习成效影响因素模型构建与验证.................................28
第一节初步构建模型...............................28
一、研究变量的确定...................................28
二、研究假设.....................................28
第四章基于探究社区理论的在线学习成效提升策略设计.........................47
第一节基于教学存在的策略设计................................47
一、优化教学设计与组织策略........................48
二、促进有效对话策略......................................49
第五章在线学习成效提升策略的实施与效果检验.........................59
第一节实验准备..............................................59
一、实验研究对象.................................59
二、实验研究工具....................................59
第五章在线学习成效提升策略的实施与效果检验
第一节实验准备
一、实验研究对象
本研究以某大学的《计算机网络》课程为例，《计算机网络》课程是一门混合式学习课程，本研究主要以课程的线上部分为策略实施的主体，研究对象主要是某大学的参与本课程的大三在校生，他们有一定的在线学习经历和自主学习能力，能够参与到实验中。
二、实验研究工具
本次实验研究使用的研究工具是在线学习成效量表，除去基本信息部分，量表总共由24个题目组成用来测量学习者的在线学习成效情况，主要包含三个维度，第一个维度是基础知识维度，依据布鲁姆的教育目标分类设计，主要对应11个题项，第二个维度是关键能力维度，依据在线学习环境中学习者需要掌握的能力设计，对应7个题项，第三个维度是综合素养维度，主要以学习者在在线学习通过在线学习提升信息素养，通过使用信息工具提高媒介素养等，共对应6个题项，综合三个维度，以及基础信息部分共同形成本次实验需要的在线学习成效量表。
本次实验首先对设计的在线学习成效量表进行了试测，对试测数据进行信效度分析，数据均已达标，可以用于后续的研究发放。问卷见附录2。
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第六章研究结论与展望
第一节研究结论
本研究以探究社区理论作为主要指导理论，对国内外关于探究社区理论、在线学习成效的文献进行整理分析，总结研究现状，查阅文献，梳理核心概念，并以情境认知理论、建构主义理论、自主学习理论作为理论基础，然后依据探究社区理论框架以及在线学习成效的研究现状分析提出假设并初步构建关系模型，验证假设模型，根据最终确定的探究社区理论与在线学习成效模型提出在线学习成效的提升策略，设计教育实验将提升策略应用于某校开设的大学三年级课程——《计算机网络》课程中，通过问卷调查收集学习者实验前后测数据以及学习者的学习结果数据，对比实验数据，从基础知识、关键能力、综合素养三个方面进行分析，验证提升策略的有效性。这也为今后在线学习的发展提供一定的参考和借鉴意义，对本研究进行总结，得出以下几点结论：
1.在研究初期，通过分析文献提出研究假设，构建假设关系模型，利用问卷调查法收集数据，验证研究假设并确定最终关系模型，通过分析数据结果得出，教学存在、社会存在、认知存在三者均对在线学习成效有显著影响，其中教学存在对在线学习成效的影响最大，社会存在与认知存在均作为中介变量起到影响作用，因此在后续的策略设计中注重发挥教学存在的作用，创建和维持社会存在，促进认知存在的发生。
2.在研究中期，本研究依据探究社区理论各要素与在线学习成效的关系模型，通过梳理相关的文献并结合具体的教学场景，以探究社区理论为框架，参照教学存在、社会存在、认知存在的编码方案，从不同角度提出了在线学习成效提升策略，教学存在以优化教学设计与组织、促进有效对话、强化直接指导为核心设计提升策略，社会存在以激发情感表达、促进开放交流、提升群体凝聚力为核心设计提升策略，认知存在以创设问题情景、提供探索机会、推动信息整合、促进反思提升为核心设计提升策略，最终确定基于探究社区理论的大学生在线学习成效提升策略框架，在研究后期通过教育实验对提升策略进行实证研究，以提高大学生在线学习成效为目标，促进教育目标的实现。
参考文献（略）