第一章 相关概念界定与理论基础
一、概念界定
（一）合作学习
合作学习概念兴起于 20 世纪 70 年代的美国。合作学习的主要代表人明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“合作学习是在教学上运用小组学习，使学生共同活动，最大程度地促进自己化及他人的学习。”
美国约翰斯--霍普金斯大学教授斯莱文（Slavin）认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
以色列特拉维夫大学沙伦（Sharon）博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称，学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征，在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常 3-5 人组成小组充当社会的组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。”
盛群力和郑淑贞认为：“合作学习以小组学习为主，按组内异质，组间同质标准进行分组，互帮互助的合作学习策略，促进小组公平竞争，奖励小组的一种教学活动。”
从上述定义可以看出，合作学习定义的共同点：合作学习以“组间同质，组内异质”为原则进行小组合作学习，并促进学生合作能力发展的一种新型学习方式，揭示了合作学习是以学生与学生之间、教师与学生之间的互动合作为特征，共同达到教学目标的一种互助学习过程。
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二、理论基础
（一）学习金字塔理论
学习金字塔理论是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔(EdgarDale)首先发现并提出。在尖塔中，它依次从下到上的顺序排列各种学习方式和学习效果，越往上学习效果就越好。通过六种学习方式和学习效果鲜明对比，让人一目了然。第一种学习方式是“听讲”，两周后记住的内容只能留下 5%；第二种是通过“阅读”，方式学到的内容，之后可保留 10%；第三种是用“声音、图片”的方式学习，可以达到 20%；第四种是“示范”，可留下 30%；第五种是“小组讨论”,可以记住 50%的内容；第六种是“做中学”或“实际演练”，可以保留到 75%；“教别人”或者“马上应用”的识记容量为 90%。
（二）有效管理理论
有效管理理论是一种指导管理者“如何管理自己，使自己的工作变得有效”的理论。①该理论由美国管理学家彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）提出，他认为管理的有效性不是先天具备，而是通过后天习得，只要坚持不懈去努力学习，任何性格、任意种族、任何学历，都可以学会并在工作中运用有效性。有效性的知识适用于社会中的每一所机构，在其《有效管理者》一书中他提出了实现有效性的五种锻炼：一是珍惜时间，提高时间的利用效率；二是反思对集体做出的贡献；三是用敏慧的洞察力发挥自己、下属、上级的长处，使他们的长处转化为生产力；四是集中精力做要事，首要的事情先做，确定有效的工作优先次序；五是做决策前主动寻求异议，明确要素和步骤，做出有效的决策。
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第二章 小学高年级语文合作学习课堂管理的现状调查
一、调查概述
（一）调查的目的
深入了解小学高年级语文合作学习课堂管理的现状，找出小学高年级语文合作学习课堂管理存在的问题及原因，进而提出一些可行的策略，为改进小学高年级语文合作学习课堂管理提出切实可行的策略。
（二）调查对象及样本选择
本研究以南宁市 W 学校为研究样本。近年来，南宁市 W 学校一直在推进合作学习课堂改革，在教学改革方面取得了良好的成绩。本研究的调查对象选取了 W学校五六年级的语文教师和学生。选取小学五六年级学生作为调研样本是因为五六年级学生具有一定的学习能力和独立思考能力，经过多年的合作技能的训练，具备有一定合作学习的能力和技能，这样的调研样本更有代表性和说服性。
（三）调查方法
1.问卷调查法
主要围绕语文合作学习“课堂环境管理”、“课堂评价管理”、“课堂行为管理”、“课堂时间管理”、“课堂信息管理”这 5 个维度自编设计问卷，问卷调查小学高年级语文合作学习课堂管理现状及存在的问题。
2.课堂观察法
本人在南宁市W学校从事5年语文教学工作，并结合在读研教育实习的机会，亲身走进小学高年级语文合作学习课堂管理，有目的地针对真实合作学习课堂进行观察记录和描述课堂现象，课堂观察共 10 节，作为本研究的实证资料。
3.访谈法
访谈对象除了小学高年级五六年级的语文老师及学生外，还有南宁市 W 学校校长、教导主任。访谈内容主要是围绕语文合作学习课堂管理的相关内容进行访谈，每个访谈对象的时间约为 20 分钟。
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二、小学高年级语文合作学习课堂管理现状的调查样本分析
（一）参与问卷调查的学生基本情况
本研究选取了南宁市 W 学校五六年级学生作为调研样本，对其发放问卷填写，采取集中填写的方式。本次问卷共发放 230 份，共回收有效问卷 224 份，有效回收率为 97％。此次调查中学生的年级、性别具体分布情况如下：
本次调查样本容量为 224 人，从所选样本的性别比例、样本年级数量来看，所占的比例差别并不明显。
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第三章 小学高年级语文合作学习课堂管理存在的问题及原因分析........34
一、小学高年级语文合作学习课堂管理存在的问题....................34
（一）合作学习载体“导学案”完成的质量不理想..............34
（二）课堂时间管理低效.........................35
第四章 改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策....................51
一、教师层面......................................51
（一）根据学生身心发展特点实施课堂管理..........................51
（二）结合最近发展区设计导学案指导学生自学..................51
第四章 改进小学高年级语文合作学习课堂管理的对策
一、教师层面
（一）根据学生身心发展特点实施课堂管理
课堂管理的本质在于对学生的管理。①提升小学高年级语文合作学习课堂管理的效率，首先要加强对小学高年级学生心理的研究。此阶段的学生，心理发展快速，强调自我感受，自尊心强，敢于发表观点，逐渐降低对物质奖励的兴趣，注重语言内在的评价等其他精神激励。在行为方面，依靠内化来控制自己的言行，能用一定的行为准则来约束、监控自我行为。在学习上积累了一些学习方法，形成一定的思维品质，思维的灵活性与敏捷性与所积累的知识容量相关联，对教师直接采用的填鸭灌输式的教学方式、简单粗暴的说教方式、机械重复的训练方式比较排斥，对教师有一定的批判意识，不再惟命是从。在同伴交往上，渴望真诚的友谊，认为朋友之间可以倾诉秘密、相互帮助、相互分享，学生的同伴团体也大大发展，成员的集体荣誉感增强。小学高年级学生的学习过程是一个在原有认知结构的基础上进行新的构建过程，当学生遇到新问题时，总是试图用自己原有的图式去同化问题，所以教师在教学和管理时要因材施教、因生管理。
对于小学高年级学生来说，渴望得到公平待遇，也渴望得到其他人的尊重。在传统的课堂管理过程中，教师对纪律管理和量化管理过分关注，对高年级学生的情感和心理无法做到正确引导，在高压力状态下，高年级学生会产生一定的抵触心理，且发展方向出现不正确的情况。黄智芳认为从积极发挥榜样作用、积极创建良好班风、对学生充分信任、关爱每个学生等几个方面对高年级学生进行班级管理，让高年级学生获得更多的信心，并与教师一起有效管理班级。
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结语
合作学习作为一种新的学习方式，它要求管理者从根本上转变课程观、师生观、教学观、管理观、评价观。合作学习先设计导学案来引导学生的自主学习，把学生“导”在学习的前面,为合作学习的开展做准备。在合作学习中的合作探究和精彩展示环节时进行师生、生生之间的多向信息交流。多向信息交流方式比预设中的信息交流更难以把控，需要教师极强的课堂驾驭能力和课堂管理能力，所以对小学高年级语文合作学习课堂管理的研究有着特殊的意义。
本研究设计了南宁市 W 学校高年级语文合作学习课堂管理的问卷调查及拟定了访谈提纲，访谈对象分别是五六年级学生代表、五六年级部分语文教师、教导主任和校长，对南宁市 W 学校高年级语文合作学习课堂管理现状做了深入的调查研究，同时结合相关文献资料，对南宁市 W 学校高年级语文合作学习课堂存在的问题做了系统分析，发现南宁市 W 学校高年级语文合作学习在课堂目标管理、课堂时间管理、课堂行为管理、课堂信息管理、课堂评价管理等方面存在一些问题，尤其在导学案的设计、课堂目标管理、课堂时间管理、课堂信息管理、合作技能、课堂管理考核指标体系方面需要进一步完善。通对以上存在的问题，从教师、学生、学校三方面进行深入分析找出核心原因，结合问卷调查、访谈、课堂观察等佐证资料分析，本研究得出以下结论：导学案的设计与学生能力不相符导致合作学习载体“导学案”完成的质量不理想；课堂时间分配不科学不合理以致课堂时间管理低效；课堂管理缺乏预设及学生的主体责任意识不强，导致课堂信息管理不顺畅；课堂目标管理预设范围大及单一的外在控制目标强，使得课堂管理目标与预想目标断层；学校缺乏对课堂管理理论的培训，导致课堂管理方式不恰当。
参考文献（略）