幼儿园探究教学实施现状研究

1绪论

1. 1研究背景
探究教学思想自古有之，最早可追溯至我国古代伟大的教育家孔子的“启发式教学”和古希腊著名哲学家苏格拉底的“产婆术”。20世纪50年代末，在美国兴起的科学教育现代化运动中，美国著名的教育专家、芝加哥大学教授施瓦布 ( Schwab, J.)，正式提出探究教学的方法。他主张教师应当运用探究的方式来教授知识，积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。经过不懈地研究与改进，探究教学已成为美国科学教育中最有影响的教学方法之一。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育的成果的话，它一定是探究。改革开放以来，人们也逐渐重视对学生探究能力的培养。1979年，美国教育家、哈佛大学教授兰本达女士应邀访问我国，并在1984年开班讲学，传授“探究一研讨”教学法，出版专著，为我国“探究式教学”的理论和实践研究拉开序幕。2001年我国启动新一轮基础教育课程改革，《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确提出“注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”c}}可见，新课改的一个重要目标，即是倡导学生主动参与的探究学习以培养和提高学生的创新精神和实践能力。
同年9月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在科学领域的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官、动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。特别指出教师要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。从这些表述中我们可以看出科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是让幼儿亲历探究过程，注重幼儿的清感态度和对幼儿探究、解决问题能力的培养。为此，对教师来说，如何支持和引导幼儿的科学探究活动，充分调动幼儿主动参与，转变其学习方式，培养幼儿科学探究精神和科学素养的探究教学便成为一项重要的课题，亦成为教育界的热点问题。
探究是人天生的本能，当婴儿呱呱坠地的时刻起，他就在动用所有的感官去感受了解周围的环境。教育家苏霍姆林斯基认为，在人的内心有一种根深蒂固的需要，即总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强大。Ls7当幼儿发现感到有趣的事物或现象时，好奇心就会被激发，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。教师不能简单地把自己的知识直接传授给幼儿，而应该完全相信幼儿的认知潜能，鼓励幼儿自主探索。探究的过程也就是幼儿思维不断进行积极建构的过程，这符合幼儿的认知，探究教学也顺应幼儿的天性。
探究教学有利于培养幼儿的创新意识，优化幼儿的学习方式。探究教学的目的在于改变传统“填鸭式”的教育，最大限度地创造良好的探究氛围，引导幼儿积极思维，启发他们大胆表达自己的见解，创造性地获取、建构知识。探究教学重在以幼儿为本，培养幼儿自主学习，关注幼儿的主动交流，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这也正是素质教育的价值取向。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，探究教学才是真正地把学习的自由还给幼儿，把学习的欢乐还给幼儿，真正体现以幼儿为主体的教学理念。
虽然随着教学改革不断深入，探究教学获得了一定成果。在幼儿园开展探究教学首先要求教师是一个“探究者”，教师是否具备探究教学的理念是影响开展探究教学的首要因素。而在探究教学的实践中，教师平时的探究教学设计较少，只是在公开课和观摩课才会尝试探究教学，应该有哪些探究步骤，何时对幼儿进行探究指导，怎样进行评价，如何提出合理的问题激发幼儿探究的兴趣，关注探究之外的教学环节，存在许多问题，有待探讨。

1.2研究目的与意义

1.2. 1研究目的
本文在借鉴己有探究教学相关研究的基础上，立足于重庆市主城区幼儿园探究教学的实践，采用理论研究与实证研究相结合的方法，通过调查问卷，从教师的探究教学理念、教学设计、角色作用等方面，了解幼儿园探究教学的实施现状，结合访谈和观察科学领域活动，分析存在的问题并分析问题存在的原因;最后，提出相关的对策建议，研究结果可作为幼儿园教师进行探究教学、指导幼儿开展科学探究活动的参考依据。

1.2. 2研究意义
理论意义:随着新课程改革的深入和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻实施，一种以“激发儿童探究欲望、引导儿童实际参与探索活动探究问题、让儿童感受探究的过程和方法、体验探究发现的乐趣”为特征的探究教学，成为教学方式变革的突出特点。因此，对幼儿园探究教学实施现状进行调查研究，有利于丰富有关探究教学的理论与实践，以期丰富幼儿园探究教学的理论，为后续研究做铺垫。
实践意义:通过对重庆市主城区幼儿园探究教学实施现状的调查，分析存在的问题，探讨存在问题的原因，为幼儿教师开展探究活动提供建议帮助，对克服相应实施探究教学的问题提出一些建议，为更好地贯彻《纲要》思想尽笔者的绵薄之力。

1.3核心概念界定

1.3. 1探究教学及相关概念解读
①探究与科学探究
“探究”(inquiry)在我国《汉语大辞典》中的解释是“探索研究”，即多方寻求答案、解决问题;在《牛津英语词典》中定义为“求索知识的活动;研究、调查、检验的活动;提问和质疑的活动。”探究的广义概念泛指一切发现和认识活动或独立解决问题的活动，探究是人类的天性，人皆有之。狭义的探究则专指科学家进行的科学探究或科学研究活动。美国《国家科学教育标准》给科学探究和探究下的定义:“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究提出种种解释的多种不同途径。探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动。因此，不管是使用“探究”还是“科学探究”除非特别注明外都是指探究式的学习活动而非科学家的探究，科学探究本质上就是将科学研究领域的探究方法引入课堂，使儿童通过模拟类似科学家的探究过程来理解科学概念，并在探究过程中提高科学探究能力。
②探究学习
关于探究教学的研究最初源于探究学习(inquiry learning)，探究教学的主体是学生，探究是学生的探究，教师的“教”是为学生的“学”而“服务”的，因此，目前对探究教学的研究主要集中在探究学习上，探究学习是教的出发点，所以对探究教学界定时，有必要先讨论探究学习。
施瓦布(Schwab, J.)认为“探究学习就是儿童通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必须的探究能力;同时，形成认识自然的基础—科学概念;进而培养探索求知世界的积极态度。”雷斯尼克等人认为“探究学习就是一种提出问题、计划探究活动、得出结论并评判结论的学习过程。;凯兹认为探究学习是幼儿在创设的情境中或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识的完整理解的学习方式和学习过程。
国内学者郑金洲(2003)认为探究学习是“运用探究的方式进行的学习过程和活动，也就是学生在教师的指导下，主动地发现问题，以一种类似科学研究的方法对问题进行分析和研究，从而解决问题和获得知识的过程和活动。”靳玉乐 (2001)将探究学习定义为:“探究学习，就是指学生用类似或模拟科学研究的方式进行学习。; 徐学福(2002)认为“探究学习即是学生在教师指导下，为获得科学素养以类似科学探究的方式所展开的学习活动。我国有些学者也把采用类似科学研究的方式进行的学习称为研究性学习，如“研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。”
通观探究学习的定义，可以发现研究者根据各自研究的需要来定义探究教学，国外学者较注重学生的独立探究;国内学者较强调探究学习中教师的指导作用。探究学习是一种新的学习方式，倡导学生通过自主地参与过程，主动建构知识，并在不断探究中获得方法，通过自身实际体验去发现问题、解决问题，从而体验探究的乐趣，养成探究的精神和态度。

1.3. 2幼儿园探究教学
很少有学者对幼儿园探究教学提出较为明确和清晰的定义，根据本文研究需要对幼儿园探究教学进行定义。幼儿园探究教学是指在幼儿教师的启发引导下，幼儿以问题为线索，通过观察、猜想、操作、记录、表达和交流的过程获得知识，体验探究的乐趣，养成探究的精神和态度，以培养幼儿科学探究素养为目的的一种教学方式。
探究教学侧重知识的动态建构，突出幼儿学习的主体性，以培养幼儿的科学素养，体验探究的乐趣为目的，“教师是主导、幼儿是主体”的师幼关系贯穿于整个探究教学过程。因为幼儿在探究活动过程所涉及到的观察、思考、推理、实验等活动是他们难以独立完成的，需要教师适时给予必要的提示和引导，出于研究需要，本文的探究教学活动以幼儿教师组织的科学领域中的探究活动为例，暂不涉及其他领域的探究活动。

1.4文献综述

1.4. 1国外探究教学的相关研究
在西方教育的发展历程中，探究教学的雏形可追溯至苏格拉底的“产婆术”，苏格拉底通过与学生的谈话或论辩的形式使学生逐渐发现矛盾的所在，而不是直接告知其答案，这包含了最初的探究思想。法国教育家卢梭主张以儿童为中心的思想，提倡儿童自主观察，亲近自然，在大自然中自主获得知识，体现一种儿童自主探究学习的思想。对探究理论研究影响最大的是杜威，杜威从实用主义立场出发在其著作《民主主义与教育》中系统地论述科学探究的必要性，提出“做中学”的口号，并在芝加哥的一些学校进行教学实践，他提出的“五段教学法”是较为系统的探究教学理论。杜威认为儿童天生就具备探究的本能，注重儿童学习的自主性、探究性和现实性。20世纪50年代末以来，在美国兴起的科学教育现代化运动中，美国心理学家、教学论专家布鲁纳(J. S. Bruner )提出探究发现式教学。他认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考方式去认知事物。布鲁纳意识到教师的作用，他认为学生的学习效果，有时取决于教师适时的矫正和反馈。随后，美国著名的教育专家、芝加哥大学教授施瓦布(Schwab, J.)，正式提出探究教学的方法。他主张教师应当用探究的方式来教授知识，积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布的倡导和推动下，探究教学在英美等发达国家蓬勃发展，先后出现了几种比较典型的探究般课堂教学中的演示性和互动性探究，实验探究主要是实验活动中的指导性、半开放性和自由探究，理论探究指思维探究。其探究复杂程度和从教师到学生的控制点也依次升高。

1.4. 2国内探究教学的相关研究
我国探究教学的思想最早可追溯至古代伟大的教育家孔子的“启发式教学”，但相比之下，国内的探究教学理论却存在一定差距。在教育理论模式方面我们主要以借鉴国外的研究成果为主，自成体系的探究教育理论或模式较少，较有影响的是张熊飞1992年提出的“诱思探究学科教学论”即“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”，遵循“探索一研究一运用”即“观察一思维一迁移”的教学认知过程。其它的自创探究教学模式，有“引导一探究”教学模式、“问题一探究”教学模式、“双主一互动”探究式教学模式、“导学一探究”教学模式等。2000年11月，“小学科学与数学教育国际会议”在北京召开，会议号召进行国际范围内的合作，加强和改进小学的科学教育，基于对法国“动手做”项目的考察和学习，2001年我国教育部和科学技术协会共同倡导和推动的“做中学”项目是一项重大意义的科学教育改革，它是基于动手做的探究式教学，先行在北京、上海和南京的幼儿园和小学试点，并随后推广到18个省市。“做中学”既是一种动态多维的学习方式，也是一种由静态的知识传授转向动态的探究学习的教育方式，它的教学过程的基本要素有:提出问题、猜想假设、动手操作、实验记录、交流分享。在我国基础教育改革的大背景下，“做中学”不仅是一种适合儿童科学教育方法，更是一种教育理念，是面向全体学生以科学探究、以人为本、以改变学习方式为根本点的教育理念。徐学福(2003)在其博士论文中探讨了探究教学的典型模式。他把探究教学模式的一般或典型程序划分为形成问题、建立假设、验证、表达交流、推广应用五个阶段。这五个阶段紧密联系，周而复始，形成永无止境的探究教学“环”。
　　其它关于探究式教学专著，如《探究教学论》、《探究学习与课堂教学》、《探究式学习》、《探究学习》、《探究学习教学策略》等;其中影响较大的专家学者有罗星凯、徐学福、靳玉乐、任长松、张熊飞等。

2 幼儿园探究教学的............................26-31
2.1 幼儿园探究教学.....................26-29
2.1.1 终身教育理论.........................26
2.1.2 主体间性理........................26-27
2.1.3 布鲁纳发现.............................27
2.1.4 建构主义学.............................27-28
2.1.5 加德纳多元智力....................28-29
2.2 幼儿园探究....................29-31
2.2.1 探究性.......................29
2.2.2 生活性..................29
2.2.3 活动性......................29-30
2.2.4 开放性...........................30-31
3 幼儿园探究教学..................31-46
3.1 调查结果及分......................31-39
3.1.1 被试总体分...........................31
3.1.2 对幼儿园探究教学的.................31-33
3.1.3 探究教学的组织......................33-37
3.1.4 探究教学的影响.....................37-38
3.1.5 幼儿教师对探究教学..............38-39
3.1.6 调查结果..............................39
3.2 幼儿园探究教学实...............................39-44
3.2.1 探究教学形式化，.......................40
3.2.2 重视知识传授，忽........................40-42
3.2.3 探究问题设........................42
3.2.4 探究环节缺乏有............................42-43
3.2.5 不合理的探究............................43-44
3.3 幼儿园探究教学实施现............................44-46
4 幼儿园探究教学实施...................................46-51
..........................................................................

研究的不足与反思
首先，由于选取的样本主要是针对于重庆主城区幼儿园，没有对区县幼儿园进行调查，研究结果的普遍性有一定影响。
其次，本人对调查研究方法的理解和驾驭比较有限，在调查问卷和访谈问题的设计不够全面和具体，分析得不够全面和深入:对课堂观察的分析带有较强的主观性。
第三，由于本人对SPSS16. 0系统的操作不熟练，没有进一步做详细的对比分析，因而使结论准确性受到影响。
　最后，在原因分析和对策建议方面分析不够深入，存在片面的地方，有待进一步的细化和完善。

参考文献
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