“思维型课堂教学”模式在思想品德课中的应用

引言

1.1问题提出
针对农村中学思想品德课存在的问题，笔者在教育实习期间，对一所乡镇初中做了调查(附表一)。学校有学生524名，每个年级有四个班，笔者在每个班随机抽取20名学生(10名女生，10名男生)填写问卷，共发放问卷240份。回收240份，有效问卷211份。对初一学生思想品德课学习情况调查结果如下:76. 6%的学生喜欢思想品德课，学生喜欢这门课的原因中有55. 8%的学生选择“内容丰富、有趣”;6. 5%的学生选择“教师讲得好”。初二年级学生中有80. 3%的学生喜欢思想品德课，57. 4%的学生喜欢的原因在于课程“内容丰富、有趣”;11.5%的学生选择“教师讲得好”。初三年级学生中有65. 8%的学生喜欢思想品德课，喜欢这门课的原因中有53. 4%的学生选择“内容丰富、有趣"; 12. 3%的学生选择“教师讲得好”。
调查结果显示:绝大部分学生对于思想品德课的课程是比较喜欢的，但也仅限于喜欢内容，大部分学生对教师的讲课不太满意。在对学生及教师的访谈调查中，发现原因之一是一些教师照本宣科，让学生划重点，死一记硬背知识点;其二是有些教师的课堂虽然生动活泼，师生间互动形式多样。但是，学生反映“没有掌握知识点，课下仍然需要重新记忆重点。”
对该中学政治教师的教学方法使用情况进行调查(附表二)。结果显示:全校六位教师中只有一位经常使用“填鸭式教学”;两位教师经常使用“讨论法”;三位教师经常使用“情境教学法”;除此之外，“启发式教学法”也是教师们经常使用的教学方法。通过与教师的进一步访谈得知，学生喜欢新颖的教学方式，但是成绩不是令人十分满意。教师在运用新的教学方式进行教学时，由于流程不规范，仍然需要在课下进行补充，让学生们继续按照传统的方式背诵记忆，这与学生反映出的问题一致。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)中指出，要创新人才培养模式，创新教育教学方法，探索多种培养方式;注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境;注重知行统一，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合;注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。据此，绝大多数教师已经更新教育理念，创新教育教学方法，效果却不十分理想。究其原因在于:教师追求教学形式上的新颖别致、绚丽多姿，却忽略课堂上学生思维能力的提高。
“思维型课堂教学”理论，注重在课堂教学中，突出学思结合，培养学生的思维能力、学习能力和创造力。这一理论如果应用在中学思想品德课教学过程中，就能够解决新教学方法新颖与教学效果不佳这一瓶颈，真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出的创新人才培养模式，注重学思结合、知行统一和因材施教的教育理念。

1.2研究意义
“思维型课堂教学”旨在解决新课程改革后课堂教学中存在的大量问题，如:师生间的互动仅停留在行为互动水平，忽视学生的思维活动;过分突出学生的主体地位，忽视教师的主导作用:注重知识形成的过程，却忽视对知识的反思。“思维型课堂教学”理论针对目前存在的问题，提出了行之有效的解决方案。
首先，“思维型课堂教学”以激发学生积极思维为核心目标。在课堂导入环节，“思维型课堂教学”要求教师恰当引用生活中的典型事例，唤醒学生原有的感性认识，再运用观察和实验来展示事物发展变化的现象和过程，联系学生己有的经验知识，提出问题和分析问题，激发学生的学习兴趣和动机，创设教学情景，使其产生认知冲突，从而激发学生积极思维。
其次，“思维型课堂教学”不仅重视培养学生的知识和技能，也注重培养学生的非智力因素。“思维型课堂教学”强调课堂互动，认为教学是学生在课堂互动中主动建构知识的过程，教师的教学就是帮助学生完成知识建构的过程，帮助的过程就体现于互动之中，这个互动不是形式上的互动，而是思维的互动。同时，“思维型课堂教学”认为在建构知识的过程中更要加强方法的教育，注重知识形成的过程。
思维活动是智力因素和非智力因素的统一，二者有机结合才能发挥思维活动的效能。思维中的非智力因素包括情感因素、意志因素、个性意识倾向性、气质和性格。这些非智力因素在学生的学习活动中起着动力作用、定性作用和补偿作用。“思维型课堂教学”对非智力因素的培养，不仅包含情感、态度、价值观，还包括对动机、兴趣、理想、信念、世界观等其他因素的培养。
再次，“思维型课堂教学”重视培养学生的反思能力。“思维型课堂教学”认为教学反思的目标是掌握本节课的知识、方法，反思经验教训，形成认知结构。反思的过程要求如下:第一，教师作为引导者，学生自主总结所学内容;第二，学生总结的内容包括知识与方法;第三，学生应掌握知识及其产生的前因后果，形成认知的结构;第四，教师与学生应总结经验教训。“思维型课堂教学”反思的主要内容有:师生分析题解的结构;对题解进行演绎和讨论;概括题解类型;从题解中发现新规律;对题解进行多样化表示;发散思维，一题多解;师生在反思中总结经验教训。
最后，“思维型课堂教学”注重培养学生知识迁移的能力。知识的迁移反映出学生对知识的掌握程度。“思维型课堂教学”强调将知识迁移到其他情景中，这样可以培养学生分析和解决问题的能力以及创造力。通过讨论和反思，学生己掌握知识的来龙去脉，为知识的迁移做好了准备。师生采用一题多变、一题多解、创新题目的方式扩大解题成果，最终实现知识迁移。
总之，“思维型课堂教学”不仅具备科学完备的理论基础，同时，在实践中可以有效地促进师生互动，激发课堂中学生的思维活动，它是新课改背景下思品课教师有效教学的好方法和好路径。

1.3文献综述
杜威(J " Dewey)认为，学校教育的目的在于培养学生的思维能力。他把“反省思维”思想应用于教学过程中，形成教学五步法:(1)在情景中设疑;(2)在疑难中提问;(3)从资料及观察中假设;(4)依照己有知识及观察推理;(5)通过行动检验推测。这种教学过程实质是在做中学，在做中解决问题，不仅有利于培养学生解决问题的能力，更有助于培养学生的思维能力，学生在情景中发现问题，提出假设，验证假设，最终解决问题，消除疑难。尽管，杜威的理论注重提倡学生的直接经验，在无形中贬低间接经验价值，但这种“以问题为中心，在做中学”的教学范式至今仍然对后人有所启示。
布鲁纳的“发现学习”让学生运用教师所提供的材料，自己去发现结论或规律。应用在教学过程中，基本程序如下:创设发现问题的情境;提出解决问题的假说;验证假说;作出符合科学的结论;培养能力。布鲁纳倡导的“发现学习”与杜威的“反省思维”、“在做中学”教育思想有相似之处，二者都以培养学生独立思考、发展思维能力为目标。布鲁纳的不足之处在于，整个过程耗费时间和精力过多，并且如果教师掌握不好，使用过多或不当，都会影响教学进度，阻碍学生获取系统的知识。

1.4研究方法
本研究采用的方法有文献研究、访谈记录和问卷调查。通过有关创造性思维能力的书籍、学术期刊等查阅思维能力、思维型课堂教学、创造性思维、思维品质等与本研究相关的图书、期刊和资料，并对其进行分析和研究，为论文的写作奠定了坚实的理论基础。除此之外，研究以山西运城一所乡镇中学为个案，根据研究需要，对该校思想品德课教师及部分学生进行访谈，调查了解中学政治课教学的现状。同时，在参阅了大量的关于中学思想品德课教学现状模式的文献资料基础上，结合访谈记录中谈到的有关问题进行了问卷的设计。问卷被试同为该中学的老师和学生，发放问卷共计247份，回收后经统计有效问卷共计218份。论文中除特殊注明外，陈述中所指“问卷”为笔者所做《新课程改革背景下农村中学思想品德课现状调查问卷》。

1.5创新之处
本研究的创新之处在于将“思维型课堂教学”应用于初中思想品德课教学中。据笔者调查，在一些中学，虽然教师明白新课程改革要求教师采用多样化教学模式，教师在课堂上也将新的教学模式使用得五花八门，但是，效果并没有传统的“讲授式”模式好。究其原因是教师没有将培养学生的思维能力作为思想品德课培养的重点。
　　学生良好的思想品德，健康的心理素质的养成，仅通过教师告知“应该如何做”是无法内化为其自主的行为方式，应该在其思维能力不断提升的基础上，自觉形成良好的思想品德与健康的心理品质。这就是本文主要的创新之处，意在提升初中思想品德课的教学效果，使学生在轻松愉快的氛围中，养成良好的思想品德，形成健康的心理素质。

第2章 “思维型课堂教........................15-20
2.1 “思维型课堂教学”内涵........................15-16
2.2 “思维型课堂教学”基本........................16-18
2.3 “思维型课堂教学”基本...............................18-20
第3章 “思维型课堂教学”在思................................20-26
3.1 “思维型课堂教学”能有效解决课堂............................20-26
3.1.1 “思维型课堂教学”注重有...................................20-21
3.1.2 “思维型课堂教学”强调教师与............................21-22
3.1.3 “思维型课堂教学”重点..................................22-23
3.1.4 “思维型课堂教学”紧密围绕课............................23-24
3.1.5 “思维型课堂教学”反思知识探...................................24-26
第4章 “思维型课堂教学”在思想............................26-41
4.1 在教学导入阶段运..............................26-29
4.1.1 运用情境体验法进行.......................26-27
4.1.2 在已有知识的逻辑基础上.....................27-28
4.1.3 运用问题辨析式进行..........................28-29
4.2 在教学过程中应用“..........................29-32
4.2.1 创设问题情境,激发学......................29-30
4.2.2 在教学过程中注重师生互动........................30-31
4.2.3 注重知识形成过程,加强方法.....................31-32
4.3 在教学总结中运用........................32-39
4.3.1 注重教师引导,学...................32-34
4.3.2 总结所学知识与学.............................34-36
4.3.3 通过掌握知识的来龙去.............................36-38
.......................................................................

结语
“思维型课堂教学“模式对初中阶段的语文、数学、英语、物理、化学等学科的关注较多，而对思想品德科目却关注得较少。但是，我们知道，只有具备社会主义核心价值观与拥有良好品德的学生才符合我国未来所需人才的标准。
我国正处于全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。社会急剧变化对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高的要求。初中生正处在身心迅速发展的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效的帮助和正确的指导。
新课程改革之后，国家己经调整思想品德课程的内容，使其更加符合中学生心理发展的规律。教材的革新本应该提高学生的思想道德水平，但是因为对创新思想品德课教育模式的忽视，导致我们的学生依旧厌倦学习该课程，道德认知模糊，这种现象应该引起教师的反思。
因此，教师紧跟时代，创新思想品德教育模式是重中之重。思想品德课对学生形成良好的道德品质，树立正确的人生观、价值观、世界观，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯起着重要作用。为了中学生思想品德水平的提高，教师应该创新思想品德课的教育模式。这不仅需要教育专家对此进行研究，同时需要更多的教师通过实践来不断提高教学水平，大家共同努力来提升中学生的思想道德水平。
“思维型课堂教学”模式旨在培养学生的创新思维能力，为教师培养具备创造力的学生提供了具体的、可操作的模式。如果教师将这一模式应用于思想品德课的教育教学中，能创新该课程的教学方法，让学生真正喜欢学习该课程，养成良好的道德素养和行为习惯，不断提高思想品德课的思维能力。

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