第一章语文情境教学的理论概述
1.1概念阐释
1.1.1教学情境
要明确教学情境的概念，首先要先了解“情”与“境”的含义。《现代汉语词典》是这样解释的：“情”是指外界事物所引起的喜、怒、爱、憎、哀、惧等心理状态；“境”则指“状况，地步”，合起来“情境” 一词在《汉语词典》的里的解释是指“在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况”或“情景、境地”的意思。?具体到学校教学中，“情境”被赋予了具体的内容，“境”是指教学环境或者教学氛围，“情”是指在“境”中的教学双方人物的情感交流，思维活动；综合起来，教学情境可以理解为能使教学双方在教学过程中具有情感交流和进行思维活动的教学环境或者氛围，它包含了教学双方的情感与教学环境和教学内容的统一，是课堂教学的基本要素，即是所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态。
1.1.2情境教学
根据李吉林老师的情境教学理论，情境教学是指“是从情与境、情与辞、情与理，情与全面发展的辨证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”。②笔者在此基础上，综合其他理论研究，把情境教学界定为，教师在教学的过程中，根据教学内容，创设一种典型的教学环境或者氛围，将教学双方的情感活动和认知活动结合起来，以实现提高教学效率为目标的一种教学模式或方法。其主要的教学手段就是教学情境的创设。依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，情境教学的创设的方式通常可分为两种，一是创设真实的教学情境；一是创设虚拟的教学情境。创设的方式虽有差异，但目的却是一致的，都是让教学双方在营造好的教学情境中开展认知活动，让学生在这一过程中积极主动地参与学习知识、发展智力和培养能力。
1.1.3语文情境教学
在各学科的教学过程中都可以充分借鉴情境教学的优势，营造一种自然、轻松、逼真的环境和氛围，让学生享受到学习知识的乐趣。语文情境教学是相对于其他课程情境教学而言的，可以界定为：在语文教学过程中，教师从教学需要出发，通过创设与教学内容相适应的真实的或虚拟的语文教学情境，“引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，充分感受语言中所包含的情感因素，帮助学生迅速而准确的理解教学内容”，?从而达到在情境中培养学生语文能力和提高文学素养为目的的教学方法。...............
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第二章农村中学语文情境教学现状分析
2.1农村中学语文情境教学现状调查
2. 1. 1调查的内容、方法及对象
本研究旨在通过研究农村中学语文情境教学应用情况，探索适合农村中学语文情境教学的新途径、新方法和新手段。调查内容主要分两个方面：一是对农村中学一线教师的调查，了解他们对情境教学的认识程度，在课堂教学中运用情境教学的情况；二是对学生的调查，主要了解情境教学在农村中学语文课堂的运用情况，学生对情境教学方式的喜好以及接受程度等等。
为了客观地反映农村中学情境教学的现状，笔者对湖南省部分地区（双牌、安化、慈利、辰溪、桂阳等县）的农村中学进行了调查。调查方法：问卷法、访谈法、听课法。调查对象：对五县的农村中学的学生、老师展开调查，从初一至高三，学生550人，语文教师43人，具有一定的代表性。调查时间：2010年10月到2012年1月。
2.1.2针对农村中学教师的调查结果与分析
从问卷（1) (2)题看，许多老师对情境教学是有所了解的，并且他们在教学中也进行了情境创设，但这中间有一部分教师并没有真正理解教学情境的创设应该为教学目标服务这一点，这从第（3)题回答可以看出；在对情境教学理念的认识上，多数老师是有所理解的，能够把握情境教学以学生为主体、重情境创设和情感激发的特点，这从问题（6) (7) (10) (15) (19)等的可看出。但在实际运用的时候，有的教师在情境创设时显得比较随意，创设时机的选择上遵循的都是自己的感觉，当自认为必要时，就进行情境的创设，很少思考、选择过情境创设的时机，这从问题（9) (12)的回答可看出；从问题（6)(8) (10)回答中还可以看出部分老师在情境教学中对学生的重视不够，教师仍存在着“教师自我中心”倾向，忽视学生对情境的自身体验；在如何设计情境教学方案、如何在教学中有效开展教学以及如何对情境教学效果进行评价等方面，部分教师显得比较盲目，有随意化的倾向。
2. 1. 3针对农村中学学生的调查结果与分析
从问卷调查结果看，学生对语文这门学科兴趣不浓，课堂教学气氛不活跃，学生参与教学过程的积极性不高，主体意识较弱，思维的发散性不强，但学生希望老师能够调整教学方式、方法的愿望叫强烈，他们喜欢老师在教学中运用多媒体画面、故事、图画、音乐等手段来激发他们的兴趣，并且他们大多数人能够在老师设计的情境中体会教学内容中的情感因素，能在语文课堂的吟诵中进入课文中的意境。他们渴望通过语文教学来提升自己的听说读写能力。..............
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第三章农村中学语文情境教学的实施策略..................................... 35
3.1增强农村教师的情境教学的意识................................................ 35
3.2因地制宜地开发农村情境教学资源......................................……38
3.3灵活机智地创设富有农村特色的教学情境................................ 43
3.4农村中学实施语文情境教学需注意的问题................................ 54
第四章推进农村中学语文情境教学的建议..................................... 56
4.1教育部门的倡导和支持................................................................ 56
4.2学校的重视和支持..................................................................……56
4.3教师个体的学习和实践........................................................ 57
结语
情境教学，以其形象性、情感性、体验性等特点，以及贴近学生生活，以及易激发学生兴趣等优势，受到很多的教学专家、学者和一线教师的重视。在他们的研究和时间下，情境教学理论得到了不断地完善，情境教学的经验也在不断地丰富和成熟。
笔者作为一名农村中学的语文教师，在理论学习和教学实践的过程中，深感情境教学对促进农村中学的语文教学，提高学生的语文素养，推进素质教育大有益处。虽然，当前国家大力推进教育改革，倡导素质教育，当受区域经济发展不平衡的影响，城乡教育的差距还比较大，一切先进的教育、教学理论在城乡学校的运用和推广上也存在着差距。因此，笔者希望通过对本课题的研究，能给农村中学一线的教师一些启悟和参考。
所谓“仰之弥高，钻之弥坚”。随着研究的深入，笔者越感发感到情境教学是农村中学语文教学的福音，同时也越感到自己所知甚浅。本研究虽到此告一段落，但受经验、知识水平等诸多主、客观因素的制约，使得本研究在许多方面的探索和论述还不够成熟，认识不够深入。存在的不足之处主要有：对情境教学的理论挖掘还显得比较粗浅；调查分析做的还不够细致深入；给农村中学教师提供的情境教学策略还不够具体。这些也将是笔者今后有待继续研究的问题。