第一章绪论
一、选题背景及意义
本科小学教育专业定格在本科，定性在教育，定向在小学，这一专业定位决定了我们培养的小学教师应该具有广博的文化知识，通晓教育理论，并且具备熟练的教育教学实践技能。因为在小学教育中，就知识本身来说并不难，难的是如何把这些知识传授给学生，教会学生学习，从这个意义上讲，“如何教”比“教什么”更重要。小学教师的服务对象——小学生，具有向师性强、模仿性强、可塑性大的特点，教师的一言一行都会成为学生模仿的对象，这也决定了小学教师需要具备更高的教育教学水平，更加扎实过硬的教师基本技能。此外，小学生思维的具体形象性，使得他们对教学活动外在表现形式的兴趣远远大于教学内在内容的兴趣，他们会因为喜欢教师某堂课采取的教学形式和手段，就喜欢听这堂课的内容，所以小学教师在课堂上运用的教学技能对促进教学效果具有很大的作用。
近年，小学教育专业毕业生质量反馈调查中存在的主要问题是实习学生适应教学岗位时间长，实际教学能力欠缺，毕业生走上教学岗位后遇到的问题之一，不是自己“不会”，而是不知道怎么教学生“会”，因而出现“高学低能”的局面，专业技能上动手意识弱、动手能力差，发现问题、解决问题的能力欠缺，班主任工作上组织管理能力差。综上，对于小学教育专业学生而言，教学技能的培养尤为重要，小学教育专业应该加强对学生教学技能的培养。
(二）研究意义
加强高师院校小学教育专业学生教学技能研究，既具有重要的理论价值，又有着深远的现实意义。由于纳入高等教育体系的本科小学教育专业是一个全新的专业，在许多方面还很不成熟，诸多问题亟待解决，加强本科小学教育专业学生教学技能的理论与实践研究可以丰富相关的理论。高师院校小学教育专业学生的教学技能是其专业技能组成的重要部分，也是师范生教育的一部分，其研究重点在于使本科小学教育专业全面而健康的发展，提高本专业学生的教学技能，从而能够胜任小学教师这个岗位。从这个意义上讲，高师院校本科小学教育专业学生教学技能课题的研究也是促进师范生教育学科建设与发展的一个研究领域，它体现一定的学术价值，也具有现实指导性。
二、文献综述
(一）核心概念界定
当前，我国师范教育体系主要包括从事全日制教师职前培养的师范大学、综合型大学、师范学院、师范专科学校，还包括从事教师职后培训的教育学院和教师进修学校。本研究中的“地方师范院校”指隶属地方政府管辖的师范学院。小学教育专业（本科)：在本研究限定的地方师范院校范围内幵设的小学教育四年制本科专业。通过培养，旨在促进本专业学生的德、智、体、美全面发展，使学生在具备扎实的小学教育基本理论知识和专业技能和较强的小学教育研究能力的基础上，将来能够在小学教育岗位胜任教育教学工作、管理工作与教学研究工作。所谓教学技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式。是教师最重要的专业素质之一，也是教师从教能力的重要组成部分，更是直接影响教师教育人才培养质量的关键性因素。
教师基本功可以看作是属于狭义的教学技能的范畴，包括教师的“三笔字”（毛笔字、粉笔字和钢笔字）的基本功，教师口语，即在普通话发音标准的基础上，语音语调有抑扬顿挫之感，并富有启发性和思想感情，另外，还包括熟悉和掌握教材和教学大纲、据教学内容撰写教案，板书设计合理、会结合教学内容制作教具和教学挂图等。
关于师范生的教育教学工作技能，我国也有相关的明文规定，1994年，由国家教委师范司颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）》，对师范生的职业技能训练目标作了阐述。在1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行)》的文件中，明确规定了师范生的教学技能应该由课堂教学技能、教学设计技能、组织和指导课外活动的技能、教学研究技能和使用教学媒体的技能五部分组成。
第二章教学技能培养现状分析
针对本科小学教育专业学生教学技能培养的现状，笔者主要是从教学技能教师教学现状和学生教学技能习得现状两方面展开研究。通过对地方师范院校本科小学教育专业在读学生进行问卷调查和对培养单位的领导及任课教师的深度访谈，获得教学技能教师教学现状的一手资料，进而总结的教学技能教学现状的特点；在旁听小教专业实习学生和小学在职教师的课堂教学的基础上，对学生校内试讲和小学内的专业实习的教学过程中教学技能的习得现状进行深入的剖析。
一、教学技能教师教学现状分析
(-)课堂教学现状
从表2的数据可以看出，在教师教学方式上，超过60%的学生认为任课教师的教学方法灵活多样，近20%的任课教师教学方法较为单一，而只有10%的老师的教学方法是照本宣科，缺乏创造性，不能激发学生的学习兴趣。通过为期半年的课堂观察，笔者发现培养单位教师的方法灵活多样，富有经验的教师能结合教学内容和学生的实际采用不同的教学方法，而少部分老教师则以讲授法为主，相比较而言，新上岗的年轻教师更重视和学生的互动，但是在教学方法的选取上还有待进一步加强。
由图1的数据可知，当前，楚雄师范学院教学技能任课教师主要采用的教学方式是讲授法和实践教学法，保山学院超过80%的学生认为任课教师的主要教学方法是讲授法，超过60%的学生认为任课教师主要教学方式是讨论法。相比之下，楚雄师范学院更注重让学生实践，保山学院多以教师讲授为主。笔者梳理了培养单位教师主要的教学方法有讲授教学法（讲课法）、讨论教学法、实验教学法、案例教学法、课题研究教学法和指导自学法等，其中运用最为广泛的是讲授法和讨论教学法。对于教育学、心理学的一些基础理论知识的学习，任课教师多采用讲授法和案例教学法，而对一些实际的教学技能，如书写技能，则通过引导学生动手实践，结合小组演练的方式学习。在课堂教学中，教师注重将多种教学方法结合并用，以提高学生的学习积极性和活跃课堂气氛。
第三章 教学技能培养的影响因素讨论........................................ 36-46
一、外部影响因素........................................ 36-41
(一) 重学科专业类课程........................................36-37
(二) 任课教师的教学经验........................................37-38
(三) 教学技能训练不足 ........................................38-39
(四) 缺乏足够的实践机会 ........................................39-41
二、内部影响因素........................................ 41-46
(一) 学生教育学与心理学知识欠缺........................................ 42-43
(二) 学生素质不高........................................43-44
(三) 学生对基础教育........................................44-46
第四章 加强教学技能培养的策略研究 ........................................46-54
一、学校及管理部门高度重视........................................46-47
二、开展以学生为主体的探究式教学 ........................................47-49
三、构建以问题为导向的实践考核机制 ........................................49-50
四、实施见实习模式........................................ 50-52
五、聘请教师担任教学技能的指导老师........................................ 52-54
第五章 结语........................................ 54-56
一、研究结论........................................ 54
二、研究展望........................................ 54-56
结论
本研究釆取了文献分析、问卷调查、实地观察与访谈的研究方法，对地州师范院校小学教育专业学生教学技能的培养进行了实证研究，得出了以下主要研究结论：
1.从培养单位的角度出发，从教学技能课堂教学现状和教学技能实践教学现状两个层面对地方师范院校小学教育专业教学技能培养现状特点进行了分析。
2.从学生的角度归纳得学生教学技能习得的现状主要表现为三个方面：一是，学生的教师基本功和艺体技能习得状况较好；二是，学生的课堂教学技能习得状况较差；三是，不同类型学生的教学技能习得差异明显。
3.影响学生教学技能培养的主要因素有外部因素和内部因素，外因包括：重学科专业类课程，轻教师教育类课程；任课教师的教学经验、教学能力参差不齐；教学技能训练不足；缺乏足够的实践机会。内因主要源于学生自身：学生教育学与心理学知识欠缺；学生素质不高，学习动力不足；对基础教育和小学生缺乏了解。
4.在前期研究的基础上，提出了改进教学技能培养的五个策略：第一，学校及管理部门高度重视，健全保障机制；第二，幵展以学生为主体的探究式教学；第三，构建以问题为导向的实践考核机制；第四，实施“一见二实三顶岗”的见实习模式；第五，聘请小学一线教师担任教学技能的指导老师。