第一章 构建高师音乐教育课程群的理论与现实基础
第一节 理论基础
一、实践哲学的角度
(一）从"实践"哲学的角度审视
亚里士多德的实践概念有三层含义：第一，实践以自身为目的。这一层含义可以从两个方面来理解：一方面，实践不是存在一个目的，而是本身就是目的，在此意义上，它不是达到目的的手段，而是目的本身。另一方面，实践的（以自身为目的的）目的是"至善"或"最高的善"。正如亚里士多德所说："不言而喻，这一为自身的目的也就是善自身，是最高的善。"第二，实践是人所特有的行为方式。实践是人类特有的行为方式，正是在丰富多彩的实践活动中人们认识了世界、认识了自我、认识了社会、体验到喜怒哀乐的情感和其他，并基于这一切实实在在地以行动改变世界、展开自我。实践是人所特有的行为方式，它要求人们在行动中，应承担起追求人类福祉的责任，对他人尊重，以创造性的、平等的、对话性的方式与他人交流，避免那种狭隘的、生产性的活动。第三，实践具有反思性。亚里士多德并不用"实践"专指人的具体的行为方式，而是把"实践"看作"关于人类实际活动与生活的反思行为"。
(二）从音乐教师培养的取向分析
"教育在本质上是实践的"，任何实践行为都是指向人的行为，"实践总是实践者的实践"。教师的实践是教师的"教育实践"，其本质上也是实践的。基于上述理解，音乐教师的培养作为一种教育实践，其实践取向成为"教师教育发展情势的自然要求"。它在教师教育改革过程中呈现的是这样一种"近乎苛刻的态度"，即"坚持必须是实践的领域、实践的形态、实践的方式。"它始终坚持在高师音乐教育的实践过程中没有一种外在的目的来实现自身，自身即是目的，并且以一种反思的态度和责任感时时反观改革的实践过程。
二、教育学的基础
(一）对课程观的思考
总总迹象表明，不管是从历史的发展，教育的改革，课程观的改革都是必然的趋势，都是顺应社会发展的要求的。二十世纪初期，美国由自由资本主义向垄断资本主义过渡时期，产生了实用主义课程观，代表人物有杜威；再往后到二十世纪六十年代又进一步出现了结构主义课程观，主要的代表人物有布鲁纳。社会在不断发展，对教育机构的要求也在不断发生着变化，课程的机构体系也必然不断的完善。
(二）课程改革看高师音乐课程群的建设
整个社会是一个大的系统，教育是其中的一个子系统。教育处于社会整体的结构之中，以一种特定的社会结构要素的形式存在。同时又不断的与社会其他要素（政治、经济、文化社会生活方式等）相互交换信息、物质与能量，从而使教育系统得以生长与繁衍。社会的政治变革、经济发展、文化变迁、科技进步必然会给教育的结构与功能、方法与内容带来巨大的变化、课程作为教育问题的核心自然也收到这些因素的影响与制约。
三、心理学的维度
对学校的教学情况，以及课程改革情况产生影响的，最主要有三大流派，即为：行为主义、认知主义、人本主义。在课程的改革，音乐教育专业的发展，音乐基础的理论与实践研究等等方面，这几个心理学的流派都对其产生了深远的影响。
(一）从行为主义心理学角度思考
从行为主义心理学的角度来说，"刺激一反应"是行为最为基本的单位，认为学习即为刺激一反应之间联结的加强，学习在于强化的程度和程序，练习成为学习的重要表现方式。行为主义心理学对音乐课程和教学的影响都极为深远。例如在课程的设置与教学上来说，主要强调的是目标的确立，首先要确立的是教学目标，然后就是目标的分解，具体到课程群的建设上来说，就是首先要确立培养N标，然后针对其最终目标分解，最后按各个分支小目标设立其相应的课程模块，使随后的实施能有针对性的进行教学活动。
(二）从认知主义心理学角度思考
认知主义心理学的主张是有别于前面提到的行为主义心里学的，认知主义心理学关注的是学生心理机构的建构而非"刺激与反应"，它重在一个整体性，整体架构的合理很重要。在课程群的建设中，应该体现出这一点，在每个课程模块的设置，各个模块中课程的安排，学习时间的设定，一切相关事宜都要尊崇学生的认知规律，体现课程群良好的架构，与学生的认知水平相符合，这将对最终的效果有着深远的影响。
(三）从人本主义心理学角度思考
人木主义心理学的观点认为，每个人都是有向前发展，向好的方面优秀的方面发展的潜能，从内心来说都是渴望上进的。教育的目的就是帮助我们提高各个方面的能力，从而达到目的，实现内心所求，从而使我们的内心获得满足感。它的主张与前面所提到的行为主义、认知主义都是不一样的，它关注的并不是一个结果，也非学习的过程，而是学习着的动机，也可以说是起因，即为什么要进行学习。人本主义心理学的观点体现在课程群的构建上，主要是良好的课程与教学体系会为在校学生提供良好的学习环境与学习氛围，使学生有学习的动力，会自觉主动去学习而不是靠外界的监督或压迫而被动的去学习。只有好的课程体系，使得学生充分的意识到其对自身是有益的，并且所学的内容能满足自身对知识的渴求，也能满足今后就业的需要。音乐的教育本身就是使得精神世界得以丰富的过程，我们要使其充分发挥其作用，"教"的目的是为了 "不教"，只有让学生有了主动学习的能力，才能使得教育的效果达到最好。从上诉三个心理学角度来看，每一个心理学的思想都与音乐教育课程群的建构有着千丝万缕的关系，我们从这三个主要的心理学流派来探讨了解学习者的动机，方式，形态以及各方面的影响，这三个心理学流派虽然说都各不形同，但从辩证的角度来看，又有其统一之处，对课程群的构建都有一定的参考借鉴价值。
第二节 现实基础
一、市场就业需求
新世纪社会需要的不单单是某一项技能突出着，更多的需求是复合型的人才，所谓"一专多能"就能符合用人单位的需求。各行各业皆是如此，当然教育行业也不例外，要想给学生一杯水，教师必须有一桶水，这就对当今的教师提出了更高的要求。高等师范院校作为培养教师的摇篮，对准教师的培养也必须考虑到市场就业的需求。只有构建符合市场要求的新的课程体系，注重学生各个方面能力尤其是实践能力的培养，在此同时也注重对学生就业能力的培养，才能把学生塑造成各方面能力突出者。
在校音乐教育专业学生所受的教育如何，决定着将来中小学音乐课的教学质量。目前，我国的教育对音乐这一学科越来越重视。从应试教育到素质教育的转变是一个包括人才观、质量观、就业观的转变。面临新世纪人才教育的紧迫性，高等师范教育所要作出的努力是不容推卸的。能否提高高师音乐教育专业的教学质量，说到底是对学生乃至国家前途是否负责的大问题。构建高师音乐教育课程群，设置综合化课程，乃是当今世界教育在课程设置方面的潮流。日本的教育家强调："没有综合化就不会产生伟大的文化和伟大的人物。"要实行通才教育，注重学科的交叉性。创造和适应将是未来高扬的旗帜。一个民族的创造力和适应力将决定它在世界民族之林中的地位和命运。创造性和适应性人才是未来教育的主要目标。为此，高等师范音乐教育专业要为社会以及广大中、小学培养出更多、更好、更受欢迎、更适应实际工作需求的综合型人才，势必对本专业的课程给予重视，音乐教育课程群的构建能使音乐教育专业的课程设置更切合实际，使课程内容制度化，学分要求制度化，以致实现教育的制度化，使高等师范音乐教育专业的教学朝着符合新世纪人才培养的目标不断前进。
笔者认为解读音乐课程群构建的过程，能对我们音乐教育专业学生的知识框架有一个深刻透彻的了解，明白一个音乐教师应该具备的知识技能以及今后走上工作岗位后应该具备的能力，吸取起精华，补充其不足。
二、基础教育改革 ............................................................................17
三、教师专业化发展 ...................................................................17-19
第二章 高师音乐教育课程群的内容剖析 ...................................................................19-27
第一节 高师音乐课程群的构建原则 ...................................................................19-21
一、课程目标具体化原则 ...................................................................19
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第二节 高师音乐教育课程群的设计内容 ................................................................21-27
一、学制与学分要求................................................................... 21-22
二、课程群的具体方案 ...................................................................22-24
三、课程群的亮点 ...................................................................24-27
第三章 高师音乐教育课程群的实施与评价 ........................................27-37
第一节 以实践为核心高师音乐课程群的实施 ...........................................27-33
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第二节 以实践为核心高师音乐课程群的评价 .......................................33-37
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第四章 以实践为核心高师音乐教育课程群建设的价值 .........................................37-43
第一节 从社会需求看高师音乐课程群的价值 ..................................................37-39
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第二节 从学科建设看高师音乐课程群的价值 .................................................39-41
一、注重核心能力的培养.......................................................... 39-40
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结语
高等师范院校的音乐教育专业是为中小学培养优秀音乐教师的摇篮，教育部不断的对"义务教育课程标准"更新的情况下，高师咅乐教育的课程也应该顺应时代的要求，就本文"以实践为核心高师音乐教育课程群构建的可行性研究"而言，在理论依据上，本文则从实践哲学、教育学、心理学的多重视角，讨论了咅乐课程群的建设与各个学科的关系，阐述了其与之互相影响，共同发展的关系。
本人主要采取的是个案研究的方法，以首都师范大学咅乐教育专业的培养模式为例，对其课程进修细致的研究分析，以此为例来探讨高师咅乐课程群建设的价值与意义。试图通过一个较为科学的课程体系作为例子，来充分论述课程群构建的必要性与价值。新时期社会对人才能力的要求是全方位的，当然对音乐教育人才也不例外，我们应该充分认识到这一点的同时，将目光致力于准教师的培养，构建科学的课程群，方能培养出更多更加优秀的音乐教育人才。