一、高中英语生态课堂概述
(一）生态课堂的内涵
课堂有广义和狭义之分。广义的课堂是指发生教学活动的各种场所，只要是有教学活动的地方，都可以称之为课堂，时间不限，空间可以是学校、家庭、社会。狭义的课堂是指在学校进行的教学活动中，向学生传递、转化教育知识，发展学生的智力和能力，培养学生品德促进其个性发展的场所。狭义的课堂只存在于学校教育中。从形式上看，狭义课堂教学和课外教学，都具有较强的组织性、计划性、目的性。从课堂教学的内容看，课堂知识包含所有的"教育知识"，那些从人类知识总量中选择出来的，以一定标准为基础的，反映人类最新研究成果的，符合学生认识规律和认识逻辑的知识。生态（ecology)最早是在19世纪60年代作为一个科学概念出现的。德国动物学家海克尔（E.Haeckel)在1866年给生态下了一个定义，生态是"有机体与环境之间的关系"。
我国学者认为，生态是指"生物与环境及共同生活于环境中各个个体间或种群间的种种关系"。由此可见，构成"生态"的基本要素是生物与环境。如果没有生物和其生活的环境也无所谓"生态"。在"生态"概念中，生物与环境是相互依存的关系。一方面，生物存在于一定的环境之中，不能脱离具体的环境，不然就不能称之为"生"物，而是"死"物，在一定的环境中，生物是具体的不是抽象的。另一方面，环境也不是脱离生物而存在的，不是虚拟的环境，是生物生活在其中的环境。
2.生态课堂
课堂有教师、学生、课程、环境等要素构成，课堂中的生态主体教师和学生以课程为信息载体在不同的环境中相互联系着，具有多元互动作用，因此课堂呈现出一些本质的特征。课堂生态不同于自然生态，在课堂生态中，教师和学生都具有主观能动性，课堂生态中的每个元素都无时不在变动，难以预料，比如：课堂时间的分配、师生关系、课程的进度都影响着生态课堂的构建。生态课堂是以促进学生的生命发展为本的课堂，学生是一个完整的人，是一个具有自己的思想、个性、需要和各种各样能力的鲜活的生命个体；生态课堂以学生的发展为本，通过最优化、最有效的课堂教学活动，充分幵发每个学生的潜能，使学生的生命得到自由发展；生态课堂不只是教师传授知识，学生不仅是掌握知识和技能，更要培养学生的创新精祌、情感态度、以及健全的人格。在教学中要关注课堂的生成，而不是仅强调预设性的目标。鼓励学生在学习中具有新的观点、想法，课堂是师生共同体验生命的过程，是共同成长的过程。生态课堂不是与传统课堂毫无联系，不是"无中生有"的课堂。它是一种新的课堂范式，与传统课堂具有历史的继承性，表现为它与传统课堂具有一些共同的地方，比如：目的性、时空性等。但是生态课堂也有自己的特点，有自己区别于传统课堂的独特之处，比如：整体性、协变性、共生性、幵放性。总的来说生态课堂具有以下几个本质特征。
（1)自然和谐。教师要积极创设趣民主、平等、和谐的氛围，引导学生在宽松的环境中学习，实现对本真生命的超越。
（2)生命灵动。课堂教学不仅仅是达到教学目标的活动，而且是师生生命共同成长的过程。课堂不但要对学生的思维进行锻炼，还要使学生得到发展，形成健康的人格。生态课堂是挖掘生命潜能，提高生命价值的过程，在课堂中，师生灵感互动交织，思维不断彼此碰撞，生命得到自由生长。
（3)整体、开放、发展。生态课堂的教学内容要着眼于"系统"，体现其整体性，要使教学中的知识点、学生的能力、情感态度、价值观统一在一起。这样，课堂才具有蓬勃的生机，各个环节紧密相连，生命不止的循环，促进人的全面、和谐、可持续的发展。
二、高中英语课堂的生态现状、失衡现象及原因分析
(一）高中英语课堂的生态现状
按照教育部的规划，我国在2010年全国所有省份的普通高中都进入了新课程改革实验，河南省驻马店市也在2010年使用了英语新课程教材。此次高中新课改是对贯彻党的教育方针，实践以人为本科学发展观的深入。新课程改革在学习方法、教学方法、评价方式等许多方面都提出了具体的要求。但是在英语课堂中是否落实了呢？高中英语课堂的生态现状又是怎么样的呢？笔者带着这些疑问走进了驻马店市的4所高中。笔者所在的地方相对于大城市来说比较落后，选择的样本不能代表所有的高中英语课堂，但是它代表了我国一些经济比较落后地区的英语课堂现状。笔者调査的4所高中，英语课堂的教学基本是穿新鞋走老路，虽然使用的是新课程，但是和以前的英语教学没有很大的区别，有些虽有形式上的变化，但实质上并没有发挥很大的作用。有些学校使用了导学案，但是很多导学案的设计只是把课文内容简单重复了一遍，作用不是很大。在英语教学中还是以讲授法为主，先把每个课时的单词一一讲解一遍，再对课文进行一句一句的分析，新课程要求的教法、学法并没有体现出来。大部分学生不愿意参与到课堂中来，或者想参与也没有机会。教师的主导作用在课堂中得到了充分的发挥，却迷失了学生的主体性。在课堂中学生成了客人，缺乏学习的主动性。学生要做的都是家长、教师要求的，学生不能在学习中展示自己的个性，课堂成了一潭死水。偶尔教师让学生发表自己的意见时，由于学生一直处于被动地位，一时也激发不了学生的热情。
二、高中英语课堂的生态现状、失衡现象.................................. 17-30
(一) 高中英语课堂的生态现状 .................................17-18
(二) 高中英语课堂生态失衡现象 .................................18-22
(三) 高中英语课堂失衡现象的生态学分析 .................................22-30
三、高中英语生态课堂的构建策略................................. 30-49
(一) 重塑英语教师形象,建立良好的师生关系................................. 30-32
(二) 激发学生学习的潜能,提高教学的有效性 .................................32-36
(三) 营造良好的课堂教学环境 .................................36-39
(四) 注重教学过程的动态生成................................. 39-46
(五) 探索生态化的评价方式................................. 46-49
结论
随着社会竞争日趋激烈，人们越来越多的关注教育，关注教育对社会发展的促进作用。学生的发展是所有教育者最关心的问题之一，在新课程改革中，高中英语新课程倡导学生的自主学习和探究学习，实现这一理念也就是发展学生的各种能力。
高中英语生态课堂的构建关键在于教师，课堂生态系统中，教师和学生都具有很大的能动性，教师是调节生态系统各因子相互作用的主体，教师的知识素养、思维方法、教学风格、教学方法对高中英语课堂教学效果有着巨大的影响。但是仅仅依靠英语教师的努力是不够的，它还需要国家、学校领导的重视和配合、英语教育研究者研究成果的推广、教师的培训以及家长和学生的理解。
由于时间和理论水平的有限，论文的研究只是一种最初的尝试，所以本论文会存在很多不足之处。如何把生态课堂的理论更好的与实际教学紧密的联系起来，取得更好的教学效果，还需要我们在具体的课堂实践中进一步的探究。