班级文化对中学班级管理的影响研究

引言

第一节问题的提出与选题意义
班级作为我国当前中学教育的基本组织单位，在学生的学习生活中起着最基础、最直接的组织功能。中学班级管理一直是教育领域的重要课题，也是教书育人的一项系统工程。针对中学班级管理的研究分析几乎涉及到一切与人有关的科学领域，教育学、心理学、教育管理学以及这些学科交叉研究产生的边缘学科与班级管理都有着密切的联系。然而当前我国的中学班级管理依然存在很多问题，这些问题综合来看大致分为以下几类:
(1)缺乏先进系统的管理理论做指导。从理论的角度来看，很多班主任对于班级的规划管理缺乏深刻完整的管理理论作为支撑。综合知识欠缺或者理论体现落后所导致的结果就是在管理的过程中没有建立起班级科学完善的核心价值观与管理方针。
(2)缺乏合理有效的管理手段，在管理过程中方法不科学、目标不明确。在“应试教育，，思想体制的影响下，考分和升学率等因素，使班主任老师没有精力也缺乏意识对班级的活动、环境以及行为进行更加科学的安排。更多的是凭经验、凭自己的主观意愿来管理班级。使得班级以及学生的生活内容单一、整体效率低下。
（3)缺乏对学生的了解和沟通，传统教育对学生以灌输的形式进行管理教育，过于简单化、程式化的教育目标与当前“90后”学生的思想特性产生严重的冲突。“管住学生”这一传统理念所带来的管理方法无法把握和实现对“90后”学生的教育管理，从而使得师生关系以及班级管理面临很多新的难题。
通过上述的问题以及对国内外各个学者对于班级管理成果的研究，笔者发现，现代中学班级管理所需要的，是在沟通了解学生的基础上，开发建立起完善的管理理念和管理手段。在构成班级组织的各种因素之中，班级文化对于班级管理的建设发展有着特殊的意义与功能。班级文化所表现的是班级成员在学校学习和生活过程中所形成的理想信念、价值取向、生活态度、思维以及行为方式。它不但与班级组织的各种因素息息相关，更是班级组织教育管理的源泉。可以说班级文化的各种理论分支己经深刻的渗透到了班级生活的方方面面。要解决现代中学班级管理中内在和表象的各种问题，可以依靠文化的理念来引导;要实现现代中学班级管理的进步和发展，可以依靠文化的功能来建设。

第二节相关研究文献综述

一、关于文化的研究综述
“文化”一词有着很多不同定义，1952年，美国人类学家克罗伯和克拉克洪总结了各家意见，发现人类学家们对“文化，，的概念的不同理解竟达164种之多。①随着时代的发展，近半个世纪来，又增加了许多新的理论。有人认为“文化”是人类实践和信仰的积累;有人认为“文化”是一种信仰的模式，它铸就了社会中每一个人的人格;有人认为“文化，，是一种思想和实践的系统;有人认为“文化”是一种无意识的结构，它产生人类的思想和行为;也有人认为文化是一种在社会交往中起作用的共同的信号;还有人认为文化是人类适应自然的一种体系。上述这些理论从各自的出发点定义了文化的意义，但从另一个角度来说，因为人类社会的多源性以及多变性，上述的定义都难以全面完整的反映文化的真实涵义与全部内容。
本文的角度而言之，文化以及班级文化的水平对于整个学校教育体系来说是既是内在需求的体现，也是发展进步标志。因此对于文化以及班级文化的定义与发掘，就是对教育组织的目标以及发展的进一步诊释。首先我们来看看，基于狭义与广义的角度，学者们是怎样来定义文化的。狭义的文化概念侧重于人类的精神意识和行为规范方面，最早的也是最典型的文化定义是英国人类学家泰勒于1987年在其所著《原始文化》中所提出来的，泰勒认为:文化“是一个复杂的整体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及作为社会成员的人所具有的其他一切能力和习惯。广义的文化概念认为文化是一个含义非常广泛的名词，包括物质文化与精神文化两大块，这一观点得到大多数人类学家的承认和支持。从这一“泛文化观，，出发，克罗伯和克拉克洪认为:“文化是指借助符号获得有关交流的各种明确的和模糊的行为模式，它构成了人类群体的各项成果，包括物化的成就;文化的基本核心是传统(即经过历史的演变和选择而保留下来的)观念，尤其是附属于观念的价值;文化系统一方面是行为产品，另一方面又是构成远期行为的必要条件。

二、关于班级文化的研究综述
班级文化是学校文化的分支，而学校文化又从属于社会文化，所以说班级文化是学校教育的必然产物，是一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具有各种育功能。班级文化从研究的开始到现在经历了以下几个的阶段:
20世纪二十年代的美国用经验归纳法关注教师特征对班级文化建设的影响;20世纪四、五十年代，研究虽然仍以美国为中心，但主要是用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用;20世纪六十年代末期，研究中心转移至英国，主要是用参与分析法关注师生关系、班级文化的结构与形成过程;20世纪七十年代末期日本在效仿英国，以传统文化为基础，取得较大成绩，逐步成为研究的重要领域;进入九十年代后，欧美国家对“班级文化，，的研究进入心理学实证研究阶段，通过互联网使各国对这一问题的研究可以进行广泛的交流。
从班级成员的构成和职能角度出发，一些学者对于班级文化的概念进行了另一种定义:叶书文在其《浅议班级文化一文中指出“班级文化通常是指班级成员在班主任老师引导下，朝着班级目标迈进过程中所形成的被班级多数成员所共同遵循的基本信念、价值标准和行业规范;它在一个班级内是客观存在的。③黄伟在《校园文化概论》中指出，“班级文化是以班级为主要活动空间，以师生为主体，以班级物质环境、价值观念和心理倾向等为主要特征的群体文化。即一个班集体内教师和学生共同承认并遵守的一种价值观念和审美趋向。
　　陈国梁在《高校构建班级文化的思考》中也提到:“班级文化是校园文化的子系统，是校园文化的重要活力源泉，同时它也受到校园文化的影响与制约;又由于班级成员都是来自四面八方，来自于不同的学校、不同的家庭，所以班级文化又受到不同社会文化、其他校园文化、不同家庭文化的影响，具有一定的复杂性和独特的内涵。

第二章 班级管理与班级................................25-37
第一节 班级管理的................................25-28
一、班级管理的基..........................25-26
二、班级管理的..................................26-28
第二节 班级文化的理..................................28-37
一、班级文化.........................................28-30
二、班级文化的.......................................30-33
三、班级文化的基本........................................33-37
第三章 良好的班级文化对中学...............................37-53
第一节 班级物质文化.................................37-39
一、班级物质文化为班级管理........................................37
二、班级物质文化为班级管理创......................................37-39
第二节 班级行为文化对班级.............................................39-42
一、班级课堂行为文化能提高班.................................39-40
二、班级课外行为文化能引导.........................................40-42
第三节 班级精神文化对班级管理的影响........................42-44
二、班级精神文化塑造了正确的........................44-46
第四节 班级制度文化对........................53
一、班级制度文化是连接班级管理内部........................46-47
二、班级制度文化有效地开发了班级................................47-50
三、班级制度文化能够催生出高效...........................50-51
四、班级制度文化能孕育出“人治”与“法治”相结..........................51-53
第四章 运用良好的班级文化优化中学班....................53-66
第一节 努力营造班级物质文化优......................53-56
一、通过班级教室环境的.................53-55
二、运用座位的编排与调整艺..................55-56
第二节 极力丰富班级行为文化...................56-58
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结语
中学班级管理的发展和完善是一个漫长的过程，这个过程既要依靠先进的管理理念做指导、也需要班级管理者根据自身经验在日常的班级管理中不断地探索和尝试。班级管理的策略应该从提升班级文化水平以及深化班级管理理念这两个维度展开。
以班级文化功能为基础的班级管理建设，在现代教育管理中，受到教育工作者越来越多的关注。现代中学教育的以培养学生创新的个性品质为目标，通过建设班级文化的手段，将传统的班级管理体系发展成具有多向性、开放性、创新性特点的现代班级管理体系。通过文化的手段使教育和管理适应现代中学生班级和社会的需要。同时，现代教育管理因为“以人为本”的管理理念的提倡而迎来了新的契机。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成人思想道德建设的若干意见》明确提出:坚持以人为本，教育和引导未成年人树立中国特色社会主义的理想信念和正碑的世界观、人生观、价值观。这也就对广大中学班级教育工作者提出了新的要求:在“以人为本”思想的思想指导下，将学生的成长以及培养傲为班级管理教育的主体，将对学生的教育和引导作为作为一项系统工程进行建设，通过以人为本的管理理念加上班级文化的导向、教育、规范、激励、凝聚和协调功能，在班级文化以及班级管理的应用上应该大胆的探索，不断创新，以适应现代教育的发展要求。以文化为切入点的管理模式使得师生能够积极参与班级的事务，能够促进班级组织的发展。班级管理能够通过文化的手段建立新型、民主的师生关系;形成良好情感基础的学生内部关系;建设具有强大凝聚力、学生能够自主管理的成熟班集体。通过思维、目标、道德、价值观等文化手段的有效建设，形成班级成员共同认可的价值观念、思想意识、行为取向，进而增强班级组织成员对班集体的归属感和认同感。可以预见，班级文化对于中学班级管理具有重要的影响，不但能够激发学生的个人潜能，提高其学习或工作的积极性，而且能够进一步推动和完善班级管理任务甲“自我教育、自我管理、自我服务，’的管理期望。
班级文化建设的实践研究尚处于起步阶段，还有许多需要探索研究的地方。本人在以后的学习工作中，仍需要进一步完善班级文化对中学班级管理的研究，探索更为合理的班级管理建设策略方案。