导读： 对幼儿文学的德育教育现状进行了反思入手，分析了 幼儿文学的德育功能探析 ，由毕业论文事业部整体提供。
第一章绪论
问题的提出
幼儿文学里蕴含了丰富的道德智慧，幼儿在文学的世界里以他们喜爱的方式辨别善恶、真伪，在潜移默化中习得人类永恒的道德价值理念。随着社会对幼儿文学的不断重视，幼儿园与家庭都加大了对幼儿进行文学教育的力度，幼儿文学作品与幼儿道德品质培养和精神成长的联系越发紧密。但是幼儿文学作品的德育功能并未得到足够的重视，未达到应有的效果。郑振铎在《儿童文学的教授法》中指出:“儿童文学为传达道德训条和儿童期必要智识的最好工具，‘教育’作为广义使用时，‘教育’和‘功能’往往同义，于是儿童文学的功能是:思想教育、知识教育、美感教育、语言教育、培养想象力和思维能力等。”’我们这里提幼儿文学的教育性是广义的，如《幼儿园教育纲要》中指出的“体、智、德、美全面发展的教育。幼儿文学，应通过文学途径，给幼儿以多方面的熏陶教育，使他们的身心健康活泼地成长，对他们的性格、气质、志趣和理想的形成产生深刻而长远的影响。强调突出教育性时，也要切忌干枯、空洞、乏味的说教，仍然要做到寓教于乐。”2
我们在增城市荔城碧桂园幼儿园和荔港天恩幼儿园调查发现，因教师文学素养的缺乏，教学理念的陈旧以及教学情感的缺失，使幼儿文学课堂变得枯燥无趣，幼儿德育以单向的传授和灌输为主，未能充分尊重幼儿的主体地位和身心发展规律，未能凸显幼儿德育的生成性、生活性，而是外在地将价值标准强加于幼儿。表面看来，幼儿获得了大量的德育知识，但实际上并没有取得应有的德育实效。德育是一项崇高的事业，是走向幼儿心灵的事业，幼儿文学不能因为彰显其德育功能而失去了魅力。幼儿文学作品中所蕴含的道德智慧，要一让儿童用心灵去感知，用生命去感悟。
1.2研究现状分析
儿童文学理论的研究历来是文学理论研究中的一个薄弱环节。幼儿文学理论的研究，又是这个薄弱环节中最薄弱的环节。前人的研究侧重于对幼儿文学的整体概述，没有专门研究其德育功能和价值。但在描述幼儿文学的产生、分类、整体功能价值的过程中，渗透了对德育功能的描述。从世界文学发展史来看，儿童文学是在资产阶级思想启蒙运动的浪潮推动下，刁‘开始自立门户，从一般的文学中独立出来的。1697年，法国作家佩罗根据民间故事创作出版了《鹅妈妈的故事》(包括《灰姑娘》、《穿靴子的猫》、《小红帽》、《仙女》等八篇童话)。作者在前言中写道:“我的这些童话都是有创作宗旨的，它们首先是在启人诚实、有忍耐心、有远见、要勤恳，在种种灾难迫使人偏离这些良好品质时，仍要保持这些品质。”3恩格斯在《人民的书本》一文中说:“在叙述古老风格的民间故事时，能具备严格的批判原则的，具备正确选择的鉴别能力的，并善于利用这种原则和能力的，据我所知只有两位作者:这就是格林兄弟。”可见幼儿文学的创作者和研究者都是首先默认幼儿文学的德育功能和价值的，然后刁‘去更好地创作、开发和运用文学作品对幼儿进行文学教育。由于历史和社会的原因，我国的儿童文学，则在辛亥革命前夕才‘开始勃起，在“五·四”新文化运动中刁‘正式形成。
“五·四”时期，在中国土地上飘扬着“民主”和“科学”两面大旗，“收纳新潮，脱离旧套”(鲁迅语)成为汹涌澎湃的时代思潮，猛烈地冲击着长期禁锢人们思想的儒家纲常之说。这时，陈独秀率先指出:“‘儿童文学’应该是儿童问题之一。”鲁迅也最先呐喊:“救救孩子!”此后，郭沫若、茅盾、郑振铎、刘半农、胡适、周作人等，以儿童生活为题材的白话诗文，先后发表在《新青年》等进步刊物上。一个空前规模的“儿童文学运动”，终于在神州大地蓬勃兴起，最后，汇入了“五·四”新文化运动的洪流。
参考文献
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幼儿文学的德育功能探析
摘要5-6
Abstract6
第一章 绪论9-13
1.1 问题的提出9
1.2 研究现状分析9-11
1.3 研究采取的方法11-12
1.4 本论文研究的主要内容12-13
第二章 幼儿文学教学中的德育现状与反思13-24
2.1 幼儿文学的概述13-15
2.1.1 幼儿文学的定义13
2.1.2 幼儿文学的功能13-15
2.2 幼儿文学创作与教学中的理念冲突15-17
2.2.1 "成熟"的成人与"不成熟"的幼儿思维的对抗15-16
2.2.2 幼儿文学的"人性化"目标与"功利性"目的的对抗16-17
2.3 幼儿文学教学中的德育程式化问题17-24
2.3.1 幼儿教师文学素养的影响18-19
2.3.2 幼儿园、幼儿教师教学理念的影响19-22
2.3.3 幼儿教师教学情感的影响22-24
第三章 幼儿文学的德育价值及其教学理念24-37
3.1 幼儿德育及幼儿文学的德育价值24-28
3.1.1 幼儿德育的内容及过程24-25
3.1.2 幼儿文学的德育价值25-28
3.2 幼儿文学的德育教学理念28-37
3.2.1 营造开放、宽松的道德人文环境28
3.2.2 通过对话使幼儿萌生道德信念28-30
3.2.3 让幼儿在体验中自主地内化道德30
3.2.4 让幼儿文学中的德育因素走进幼儿的心灵30-37
第四章 提高幼儿文学德育功能对作者、作品、教师的要求37-44
4.1 对幼儿文学创作者的修养要求37-40
4.2 对幼儿文学的作品要求40-41
4.3 对教师文学素养的要求41-44
第五章 结语44-45
参考文献45-47
致谢47
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