论：“幼师生物教材改革,体现素质教育的基本理念研究”

前言：

课程集中体现各个时代的教育要求，它是实现教育目标的一个关键手段，处于教育体系的中心地位，因此课程教材改革是当代世界大多数国家教育改革的主题。教育内容是一个复杂的研究对象，因而课程研究过程中便充满了许多矛盾，其中，社会需要、学科体系与学生是制约课程发展的三大要素，纵观各个历史时期的课程教材改革均是围绕着这三个方面展开争论的。应选择什么样的知识作为教育内容呢?这首先是一个价值观问题，社会本位的、功利主义的价值观偏重实用性强的知识，而忽视发展意义的知识，个人本位论、儿童中心论偏重后者而忽视前者，学科中心论强调学科的中心而忽视其它，他们都是片面地强调制约课程的某一因素，而忽视或不重视其他因素，割裂制约课程的诸因素的联系，否定诸因素间的对立统一关系，因而不能科学地解决课程设计和实施的问题。信息时代知识的爆炸和科技的日新月异，对人才的需求提出了更高的要求，重视高素质人才的培养成为时发表展的必需和主流。素质教育应该兼顾社会需要，学生发展需要以及学科的系统性，以社会发展需要确定教育目标，以人的发展规律构建教育体系，通过创设良好的教育环境，促进学生在人格、智力和身体几方面生动、活泼、主动地发展。.............................

第一章现代学习理论和课程理论

一、智力因素与非智力因素
现代教学论指出，教学活动是以人的整体的心理活动为基础的，学生的学习是认知、情感和意志的一种综合活动，是智力因素和非智力因素(构成了学生认识活动的完整的心理因素)相互作用的过程，两者在学习过程中是同时发生、交互作用的。在某种程度上非智力因素起决定作用。智力因素主要包括观察力、记忆力、想象力、思维力和创造力等基本因素;非智力因素是不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等多种因素。在认识过程中，智力因素具有心智操作的功能，直接对知识信息进行感知、加工、吸收和储存，对于具体的学习任务，它相当于执行者和操作者;非智力因素不直接承担对机体内外信，息的接收、加工、处理等任务，而是对认识过程提供动力和进行调节。对于具体的学习任务这一系统相当于发起者和调节者。总之，智力发挥作用时要受人动机系统推动，受人格系统影响。................

二、奥苏泊尔的学习理论和课程理论
1、有意义学习和机械学习
美国认知教育心理学家奥苏泊尔根据知识学习过程的不同性质，将学习分为有意义学习和机械学习。他认为，有意义学习与机械学习两者在心理机制和条件上有本质的不同。机械学习的心理机制是联想，其产生的条件是刺激与反映接近、重复和强化等。有意义学习的心理机制是同化，其产生的条件有二:第一，学习者原有认知结构中应具有可以用来同化新知识的适当观念，所谓适当观念是指能对新知识起“固着”或“检住”作用的学生已经掌握的有关的概念、命题、表象和其它有意义的符号等。即“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”(7)第二，学习者本人应具备有意义学习的心向，所谓学习心向是指学习者对学习活动的内部动机和心理倾向，是社会的、个人的，主观的、客观的需求在个体心理上的直接反映。在具体的学习活动中，有意义学习心向表现为学生乐于主动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以联系的倾向性。只有具备这两个条件，有意义学习才能产生，新旧知识才能建立起“非人为性”和“实质性”的联系。非人为性和实质性是奥苏泊尔用以作为划分有意义学习和机械学习的两条标准。...............
第二章幼师学生及幼儿园教师生物知识情况调查
调查目的:
1、了解幼师学生在开设幼师生物学课之前的生物学知识基础 及需求情况，以便为幼师生物学教材的改革提供现实依据。............
2、调查幼儿园教师，通过了解他们在幼儿园教学实践的基础上对幼师生物学教学的反思，进一步了解生物教学对幼儿园教师的作用及生物教学存在的问题，为幼师生物学教材的改革提供实践依据。..............

目录：
内容提要·.............................1
Abstract·4....................................2
前言.................................3
第一章现代学习理论和课程理论·.....................6
一、智力因素与非智力因素................................6
二、奥苏泊尔的学习理论和课程理论············10
第二章幼师学生及幼儿园教师生物知识情况调查·.......12
一、调查目的···.................................12
二、调查方法及对象·····..........................13
三、调查情况汇报··........................................13
四、调查结果分析·····················……18
第三章幼师生物教材改革的研究和实践·······…20
一、优化教材体系，提高认知内驱力···········一21
二、确定合理的教材结构，提高主体能力···……25
三、丰富教材的内容形式，激发主体求知欲望·.................31
结束语····················...........................36
注释··············.......................................37
主要参考文献··，······，······················……38
中文摘要，.........................................39

结束语：
幼儿园科学教育的改革，对幼师生物教育提出了更高的要求，如何通过幼师生物学教学提高幼师生的科学素质，是本人一直在思考的问题。通过教学实践的思考和教育理论的学习，我越来越意识到幼师生物教材是制约生物学教学水平的一个重要方面。改革幼师生物教材是一项艰巨的任务，设计到方方面面，从我国的国情出发，我认为首先要解决的是观念问题，即生物教材改革应确立以人为本的教育思想，充分发挥学生的主体作用。由于本人时间、精力、条件和水平有限，无法进行大量的课程改革的试验，许多是教学实践中引发的思考，或是根据教学理论提出的设想，许多问题还有待于实践的检验。
总之，发展学生的主体性既是教学的主要目标，也是生物教学动力的巨大源泉。生物学教材是实现生物学教育目标的基础，也决定着培养出的人才的规格。只有通过教材改革，将教学目标与教材体系、教材结构、教材内容形式有机地整合起来，才能充分发挥教材中的智力因素和非智力因素的作用。充分发挥学生的自觉能动性，使其按社会的要求和自身发展的需要，主动求教，自觉进取，积极参与教育教学活动，促其自我教育，自我提高，使学生的主体作用得到充分的发挥。科学课程可以综合设置或分科设置，但这些要求是一致的。
需要指出的是，本文主要目的并不是要形成一定的教材模式，只是提出一定的改革思路和原则，是对生物教材如何体现素质教育理念的思考和实戏。况且，中学的生物教材也在不断改革之中，中学生的知识结构也会发生新的变化，如何根据中学生原有的知识基础和幼儿园教育教学的需要，改革幼师生物教材，充分发挥幼师生学习生物科学知识的主动性和积极性，是需要不断探讨的问题。定有不妥之处，恳请专家学者给予批评指正。