第一章成人音乐教育的现状和问题
一个国家或民族整体音乐水平的提高，不能也不可能只靠少数的音乐“尖端人才”，更多的是依赖在基层第一线的音乐教师和社会上众多的音乐爱好者们。各类高校的音乐学院(系)不仅是培养音乐专门人才的摇，也担负着为我国音乐教育事业做传承的普及性工作。成人音乐教育作为普通高等教育的必要补充形式，使得来自基础教育一线的中小学音乐教师、幼儿教师、艺术类中师毕业生、艺术学校毕业生和有一定音乐基础的音乐爱好者，以及诸多想要获得音乐教育的不同层次、不同年龄的人接受正规系统的音乐教育成为可能，并通过他们对音乐文化进行传承与转播，为音乐教育的多样化提供了值得总结借鉴的学习模式和经验。所以，成人音乐教育不是“可有可无”的教育，IfIJ是教育体系中一个不可或缺的重要环节，是国家开展教育终身制的重要平台，是一种有着特殊意义的不可忽视的教育环节。
追溯我国成人教育的历史就会发现，其最初开始十20世纪的80年代，当时主要是有限的在职岗位培训教育。到了20世纪90年代中后期，随着改革开放的逐渐深入，社会各行各业对学历的要求也越来越高，成人教育此时承担着大量的学历补偿教育任务，教育对象主要由落选的高考生、高升本、专升本、函授、自考助学脱产学习的学生等组成，成人教育的教学对象变得复杂起来。因此，了解成人学习特点并深入研究，是包括成人音乐教学在内的成人教育中发现问题的关键，也是成人教育获得科学性与“合法性的必需”，更是“成人教育本质性的理论核心”。出十此，我们首先要从成人学生的特点入手，遵循学科规律探讨成人音乐教学的特殊性，找寻成人音乐教学中存在的问题及其解决办法。
第1节、成人音乐教育的主要特征
(1)生源结构复杂
从学龄结构上看，年龄结构主要在岁，跨度很大。特别是扩招以后，生源的低龄化现象更加凸显。从学历结构上看，有高中毕业生、中专技校毕业生、大专毕业生、少数进行第二专业学习的本科毕业生以及同等学历者。从职业结构上看，学员来自各行各业，呈现多兀化。
(2)学习形式不一
作为提高学历层次的有效手段，鉴十成人教育的特殊性，为了适应教学对象的需求，成人音乐教育以其灵活多样的学习形式，在方便学员社会生活和工作实际的同时，为他们提供了及时的帮助。
(3)文化基础薄弱
成人音乐专业的学生多数之所以选择报考音乐专业，是考虑到艺术类专业文化分数要求低，容易被录取。也有一部分人认为学音乐就是学技艺，有了技术后能找个好工作。
(4)专业素质迥异
生源结构的复杂，不同的学历背景，使得成人音乐教育的学员们在专业素质上水平迥异。基础较好的学生，对音乐的一些知识和技能都有一定的了解和学习，进校后学习能很快进入正轨。一部分学生专业起点基本为零，没有学习的积极性。至关重要的是，大部分学生的歌唱技能起点低，未能形成一个基本的、较好的用声状态与歌唱心理，加之年龄大、歌唱器官成熟以及固有的用嗓习惯等观念，加大了声乐教师的教学难度。
第2节、成人音乐教学中存在的主要问题
由十成人教育的教学对象层次面较宽，面对的是集多种社会角色十一身的成年人，教学对象文化基础、专业素质、学习动机等的差异，无形中加大了教学的难度;由十成人教育中来自工作和家庭的任务占用了他们相当的精力与时间，难以集中精力全身心地投入学习，学风状况令人堪忧，学生上课和教师授课的学时有限，教学质量难以保证，教学管理难度加大。上述这两个问题还只是浅层次的问题，深层次的问题则显得情况更为复杂些。
比如，在如何确定成人音乐教学培养目标的问题上，有的高校把“培养音乐领域中的尖端人才”作为成人音乐教学的首要任务和最终目的，这样的教育定位难免会使成人音乐教学在实践中沿袭或照搬专业院校的教学模式，忽视了成人教育自身的特点，迷失教育培养目标。实际上，在当今成人音乐教育的实践中，大多数高校都认识到了成人音乐教学的首要任务和最终目的是“以让更多的人接受这方面的教育，在原有的基础上不断提高自己的实际技能，更好地适应自己现实的实际工作需要”，}fn这样的“基本共识”又会促使成人音乐教学过多注重专业技能训练的培养，一味地强调功利性、实用性，忽视多兀化、全方位的学习，忽视理论知识传授和能力培养，这种普遍存在的“重技轻艺”、“重技轻文化”、“重技巧轻理论”的错误倾向，就会导致学生理论知识贫乏，只会唱不会教，只会做不会讲，造成了学员既技术上不如别人，同时又不能胜任实际教学工作的两难局面。
另外，在教学观念上，大部分高校教师相比普通类统招学生，对待成人教育学生均有不同程度的轻视和懈怠，存在责任心不强，不能正确看待成人音乐教育的重要性和其特殊优势的心态。同时，在课程设置与教学内容中也存在有显著问题，也应该引起我们足够的重视。比如，只有必修课程设置，没有选修课程设置;对音乐审美类和音乐教育类课程重视不够;缺乏现代技术音乐课程;地方特色课程几乎没有;实践类课程趋十名存实亡，等等。
第3节、引起问题的原因分析
成人音乐教学中存在的上述问题，有些是技术层面的，有些是管理层面的，但有些则是理念层面的。分析原因必须透过表象看问题的本质，只有这样，才能真正找对“病根”，以便“对症下药”。
音乐是一种文化，是人类精神生活的创造和体现，音乐不局限十技能的教学，不能把音乐仅仅视为技术层面上的东西，还应该包括音乐生成的社会历史背景及蕴含的哲学、文学等其他相关层面的内容。改革开放后的二十多年间是我国音乐教育大发展的时期，随着中国社会的口趋稳定和经济繁荣，人民物质文化和精神生活的需要逐步提高，音乐教育的大众化、普及化浪潮也愈加清晰。然}fn，在我国音乐教育得到充分发展的过程中，在这种音乐教育愈加繁荣的现象背后却暗藏危机。在当代“工具论”、“实用论”等一些功利理念的支配下，遮蔽了其本质，使实践走向了偏狭，“过分强调社会需要和教育的外在功能，过十关注成人的职业世界和职业需要，就必然使成人教育陷入短视和功利化的泥潭”，主要表现为对音乐之文化性的忽视、对音乐文化教育中的“人”的忽视、对成人教育的文化塑造和本质意义的忽视、对音乐文化的生命力创造力的忽视等方面。
第二章 音乐、文化与音乐教育 10-15
第1节 音乐教育的文化属性 10-11
第2节 文化、教....................... 11-12
第3节 文化与音乐的..................13-14
第5节 弘扬民族音.................. 14-15
第三章 齐鲁文化与齐鲁音乐文化 15-21
第1节 齐鲁文化概述 15-16
第2节 齐鲁文化.................. 16-17
第3节 齐鲁音乐文化的种类 17-19
第4节 齐鲁音乐文化的......................19-20
第5节 齐鲁音乐文化对当代音乐教....................... 20-21
第四章 多元文化音乐教育中的民族传统文化 21-26
第1节 音乐教育与文化传承 22-23
第2节 多元文化背景下中.................... 23-24
第3节 民族音乐文化主体性的回归 24-26
第五章 齐鲁音乐文化与成人音乐教育之探索——以齐鲁师范学院的音乐教育实践为例 26-37
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结论
为使齐鲁传统音乐文化得到更好的继承和传播，对十未来音乐教学实践的构想，齐鲁师范学院将进一步总结现有的成功经验，进一步梳理存在的现实问题，从以下四个方面入手:
1、成立“齐鲁音乐艺术研究中心”。加强相关的科研机构建设，整合资源集中优势力量开展重大课题研究，积极打造齐鲁文化音乐特色教学品牌，建立为齐鲁音乐文化艺术实践和学术交流的平台。
2、加强齐鲁音乐文化艺术实践基地建设。在抓好校内“第一课堂”建设的基础上，多渠道、多途径建设齐鲁音乐文化艺术实践基地。通过让老师和学生走出课堂，加强艺术实践和采风活动，体验“第二课堂”，实地感受传统音乐文化艺术的魅力，激发学生的学习兴趣和创作热情，鼓励创作具有音乐风格特色的艺术作品。
3.邀请民间艺术家进行艺术交流。以学校的“齐鲁文化长廊”、“文脉讲堂”为阵地，开设专题讲座，将老艺人、民间音乐家和地方戏剧团的表演艺术家作为“活性资源”引进教学课堂，让学生开阔眼界、拓展思维，增强对民间音乐的感性认识，为学生学习和研究民间传统音乐营造良好氛围。
4.培养一支齐鲁音乐文化教育的专业化师资队伍。加强专业人才的培养培训，让民族音乐的教师系统学习齐鲁音乐文化，加深教师们对齐鲁音乐艺术特点的理解，提升他们对民族音乐文化传统的认识，进Ifn全面提高这支队伍的教学水准和科研能力，对传统文化的传承创新做出应有贡献。
民族传统文化的传承创新离不开教育。随着人们对传统音乐文化保护重视程度的提高，本土(或地域)音乐文化教育已经越来越引起人们的关注，但是真正在教学实践中进行探索并提供出可借鉴经验的并不多。希一冀齐鲁文化背景下山东成人音乐教育发展研究，以及齐鲁师范学院的实践探索，能够为山东成人音乐教育中的传统音乐课程提供一些具有可操作意义的内容与方法。相信在不久的将来，在各方合力之下，齐鲁文化传统音乐资源一定会融到音乐教育中，中华民族的传统文化资源必将在继承中发展，在发展中创新，在继承、发展、创新的接力中永驻活力，源远流长!