前言
新一轮基础教育课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，强调“以人为本”“以生为本”的马克思主义观的“全人教育”，其立足点在于真正从传统的“填鸭式”单纯传递知识的教育教学调整到促进人的全面发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养富有创新精神和综合能力的社会主义建设接班人。
课堂管理和教学，对于从事过或正在从事这项职业的每一个教师来说，是多么的熟悉和普通!因为它就像我们每天吃饭一样是每个教师必须和完成的一项重要工作。“教师是太阳底下最光辉的事业”这一崇高的赞美曾让每一个教师都那样的自豪!但是随着岁月的流逝，当我们青春的梦想甄没在每天都重复的一节又一节平凡的“课堂”中时，当我们披星戴月、不分寒暑、孜孜不倦地躬耕于三尺讲台却无任何收获时，我们当中的一部分教师开始困惑、迷惘和抱怨:我是那么努力地工作，那么认真地去备好每ti'课，上好每一节课，批改好每一次作业，连节假日也不休息，甚至连生病也是坚持上课，自己的小孩子和老人都没能尽心去照顾，为什么教学效果并不显著?学生根本不领自己的情，对自己怨声载道，简直像“土匪”一样天天捣乱常常让自己气得七窍生烟?让自己感觉不到一丁点儿职业的快乐和幸福感?“男怕入错行，女怕嫁错郎”于是，有的教师开始后悔自己当初选错了“当孩子土”这一职业，认为自己不是当教师的料，有的教师开始埋怨学生的蠢笨，认为“孺子不可教也”，抱着“铁打的营盘流水的兵”“做一天和尚撞一天钟”“工资我照领，上课照念经”态度消极度日，出现了严重的职业倦怠。但是很少有教师真正深思过造成课堂管理和教学效率低下的原因。农村初中语文的课堂管理和教学的现状也让语文教师深感困惑和无奈。
(一)研究背景
1、关于课堂管理的有效性研究是当前教育管理研究的重要内容
“弟子三千，贤人七十二”，说的是我国古代著名的教育家、思想家，被后人尊称为“圣人”的孔子早在二千多年前的封建社会里就兴办私学，依据“因材施教”的教学原则，培养出对后世有深远影响的72位贤人，为人类知识的传播作出了重大贡献。17世纪，捷克教育家夸美纽斯从理论和实践两方面论证了班级授课制存在的合理性。于是，课堂教学逐渐发展为世界和各国的基本的教学组织形式。这一方面扩大了受教育者的对象和范围，使人类知识和文明得以更快更好更广的传播，提高了人类的综合文化素质，促进了社会的文明和进步，但另一方面，采用班级授课制的教师也发现，在新的教育教学形势下，在全球信息化的现代社会，课堂管理成为他们最为关心和最感头痛的问题之一，“林子大了，什么样的鸟都有”，面对八、九十人挤在一起的拥挤课堂，如何在有限的45分钟内进行有效的课堂管理和课堂教学，让自己的课堂变得生动、活泼和高效，是我们每一个初中语文教师都梦寐以求的事。20世纪60年代以来，课堂管理作为专门的研究领域受到人们的关注，并逐渐发展成为国际学术界一个引人瞩目的新兴研究领域。逐步形成新型课堂管理理论，使课堂管理发生了很多新的变化。它的出现进一步丰富和发展了课堂管理的内涵，促进了课堂观念的转变，推进了教育的变革。我国教育界对课堂管理的关注和研究始于20世纪80年代，人们逐渐认识到了课堂管理研究的重要性，课堂管理己成为教学论研究的重要领域。20世纪90年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论逐步成熟，但在实际课堂的管理中仍然存在很多问题。在新课程不断推进、课堂深入变革与重建的过程中，传统的课堂管理表现出明显的局限性和滞后性，课堂管理也面临若新的亦革。
2、中学语文课堂管理已成为影响国民素质教育教学质量的重要因素之一
《中学语文课程标准》指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。
近年来，由于社会、家庭、学校等各多方面的原因，我国农村中学学生的厌学现象越来越严重，导致了各种课堂管理问题的发生，成为困扰学校管理的一大难题。而中学阶段是长身体长知识的阶段，更是人生观、价值观、人格形成的一个重要阶段，也是目前我国九年义务教育的最后一个阶段。如果学生不愿意学习，就不可能掌握好现代科学文化知识和具备良好道德素养，又如何承担四化建设的重任?而学生不爱学习一个重要原因之一就是作为人文教育的学科语文并没能很好地完成思想道德教育的作用，中学语文课堂管理的无效或低效的现象成为语文课堂管理一个突出问题，学生不爱语文课堂，不吸收中国博大精深的传统文化，又如何能完成社会人的人格塑造?“语文学科是培养语文素质的基础人文学科，它既是基础工具性和人文性的统一，又是学科共性和学科个性的统一”“培养语文素质主是一种语文素养的过程。因此，语文学科教育就是学生在教师指导下的语文素养过程”，所以，探求中语语文课堂管理的有效性，提高语文教学的质量，是提高国民素质教育的一个重要途径。
3、当前农村初中语文的课堂管理工作的有效性值得关注
讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。多年的中学语文课改成果里有很多精彩的教学范例，如于漪、钱梦龙、魏书生、程红兵、李镇西等一大批语语文教育大家和课堂管理专家，但为何语文教师学来学去学不像?“这些模式似乎只有在它的诞生地才有显著的效果，一旦离开了原产地，离开了它的创始人，其效力就会大打折扣，甚至消失得无影无踪。.....一个根本的问题是:模式的创作者和使用者的素质是成功与否的关键’，。如果一个语文教师生只是“邯郸学步”“依葫芦画瓢”，没有学会融会贯通，因地制宜、因人施教是学不来名师的真本事的，名师是个人实力创新出来的，而不是学来的。
课改专家、华东师大崔允廓博士一说:“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收执即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。
一、农村初中语文课堂管理的内涵与意义 17-22
(一) 农村初中语文课...................17-19
1、农村初中 17
2、课堂管理 17-18
3、有效语文课堂管理 18-19
(二) 农村初中语文课堂.................... 19-21
1、初中语文课堂管理................. 19-20
2、初中语文课堂管理的.................... 20
3、初中语文课堂管理的................................ 20
4、初中语文课堂管理的和...................系 20-21
(三) 农村初中语文课堂管理的重要意义 21-22
1、有利于农村初中语文..................... 21
2、有利于提高农村初中...................... 21-22
3、有利于形成良好的师生关系和德育氛围 22
二、农村初中语文课堂管理存在的主要问题 22-32
(一) 农村初中语文课堂教学效果.................. 22-26
(二) 农村初中语文课堂管理.......................... 26-30
(三) 农村语文课堂管理和..................... 30-32
三、农村初中语文课堂管理的问................. 32-50
(一) 主观因素 32-46
1、教师因素 32-42
(1) 新课标理念未能........................... 32-35
(2) 家庭事业难兼顾 35-37
(3) 部分教师无职业理想......................... 37-39
(4) 现行教师管理制度严重挫伤教师............................. 39-42
(5) 缺少独特和有效的人格魅力 42
2、学生的原因 42-46
(1) 中学生身心发育提前和社会的........................... 42-44
(2) 单亲家庭和留守儿童剧增导致........................ 44-46
(3) 小农意识及新的读书无............ 46
(二) 客观原因 46-50
1、学校的原因 46-48
(1) 教学设备简陋,制约农村语文课................... 46-47
(2) 教师管理和培训的低效性导致职业......................7-48
2、社会的原因 48-50
四、加强农村初中语文课堂教学管理工作的建议 50-57
..............................................................
结论
综上所述，农村中学语文课堂管理问题确实客观地存在，而且随着社会的发展特别是传媒的发展，农村中学生也不再单纯，思想变得越来越开放和复杂，越来越难管教，语文课堂管理和教学效果越来越差，严重地影响到新一代国民素质水平。媒体上对教师管理的负面报道让农村语文教师对课堂管理和教学“左右为难”:对学生管多了不是，管少了也不是。管多学生的结果是“好心没得好报，好柴烧烂灶”;学生有问题不管教师的职业良心又过不去，可管的过程“风险”又很大。因为师生关系、家校关系不像以前那样融洽了，教师承受的精神压力比过去任何是候都要大。但教师的天职是“教书育人”，“是人类灵魂的工程师”既然选择了这一份神圣的职业，就有责任和义务去做好这一份工作，而目.语文课堂管理问题的产生卞要原因还在语文教师。语文教师作为语文课堂教学的第一组织者和管理者，有责仟组织和管理好课堂前、课堂中、课堂后的各个环节，注意管理的各个细节，作为语文课堂管理的主导者，要不断提高自己的教育教学技能，充分调动学生的学习积极性，培养学生良好的语文学习习惯，运用教育机智，恰当处理语文课堂中的各种冲突，使语文课堂灵动、和谐、高效。当前大部分农村中学语文课改还是“穿新鞋走老路”“换汤不换药”，传统的教育评价机制和教育现状极大地挫伤了农村语文教师教学和改革的积极性，出现较严重的职业倦怠。农村留守儿童、单亲家庭儿的大量出现和家庭教育的缺失、社会不良风气的影响也都是导致农村初中语文课堂管理难和低效的原因。要真正提农村中学语文课堂的管理和教学水平，取决于良好的教学环境、有责任心和高水平的语文教师、勤学上进的学生和有责任心的家长。
“百年大计，教育为本”“再穷也不能穷教育”。改革开放使古老的中国重新焕发勃勃生机，振兴中华依然任重而道远，建设和谐社会主义新农村是我们美好的愿景。培养有理想、有文化、有道德、有纪律的社会主义新人是每一个教育工作者的重任。作为工具性和人文性相统一的语文在教育中担负着重要责任，而作为实施语文教育的广大农村初中语文教师更是肩负重任!如何加强初中语文课堂的有效管理，从而提高初中语文教学的有效性，使农村初中生更爱语文课，更爱语文学习，从而提高语文水平和素养，使自己成为合格的社会主义接班人，是我们每一个语文教育教学工作者都要深思和探讨的问题。笔者认为课堂管理的研究虽然历史悠久，但关于课堂管理，长期来人们缺乏深入的、细致的研究，关于农村初中语文课堂管理的有效性文献资料更是很少，因此笔者把基于语文教学的有效视角来探究农村初中语文课堂管理的问题，以期探讨出一条适合类似我校办学条件的广大农村中学语文教师管理之道。由于本人知识储备和科研能力有限，理论研究还有待深入，提出的建议也不完善和成熟，所列举的教学案例都是笔者在长期的初中语文教学工作中的一些尝试和经验的积累。而国外在对课堂管理研究方面有着比较成熟和丰富的经验，这都是值得我们借鉴的宝贵财富。今后，笔者希望在后续研究中，运用鲁迅先生《拿来主义》一文中“洋为中用”“取其精华，去其糟粕”的原则，因地制宜，把别人先进的课堂管理经本土化，让农村初中语文课堂成为农村中学生快乐学习和健康成长的摇篮，师生共同谱写诗意人生。