第一章绪论选题缘由及意义选题缘由
(1)学习型社会的需要
学习型社会标志着人类文明与进步的崭新历史发展阶段，是社会发展的一个新型模式。学习型社会最早由美国著名教育学家罗伯特·哈钦斯C R. M.Hutchins)在1968年出版的《学习社会》C the Learning Society提出，哈钦斯指出:“仅向成年男女提供定时定制的成人教育是不够的，除此之外，还应以学习成长及人格的形成为目的，并以此目的制定制度，更以此制度促使目的的实现，由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会。”在哈钦斯看来，未来要实现的是创造一个具有新的教育体系的社会，这个具有新的教育体系就是终身教育体系，这个社会便是学习型社会。
建立终身学习体系，构建学习型社会俨然已经成为当今世界各国教育和社会发展的共同目标，成人是构建学习型社会的主力军，对学习型社会的构建具有推动作用，自主学习是成人最主要的学习方式之一，成人自主学习的程度决定着学习型社会构建的进程，学习型社会构建与成人自主学习体系构建两者是相互促进、共同发展的关系。在学习型社会背景下构建成人自主学习体系，可以使我们更好地走向学习型社会。
我国政府在一些重要的会议和文件中，反复多次强调构建终身学习体系，构建学习型社会的目标。2002年10月，党的十六大报告中正式提出了“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的伟大目标。党的十六届二中全会通过的《中共中央关十完善社会主义市场经济体制的决定》中再次强调指出:“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会”。十七大又重中“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会”。从这些重要的文件中，我们可以清楚地看到构建学习型社会的必要性和重要性，但就目前来看，全社会还没有真正形成终身学习的氛围，社会对成人自主学习的支撑服务体系还不健全，本文希一望通过研究，为有学习动机的成人创造学习条件，拓宽学习渠道，使之达到学习目的;为缺乏学习动机的成人提供正确的引导，培养其自主学习的能力。通过成人自主学习体系的构建，满足成人学习的需求，更好地推动学习型社会的建设。
(2)教育公平的需要
《国家中长期教育改革与发展纲要》(2010-2020)特别强调“到2020年，努力形成人人皆学、处处皆学、时时皆学的学习型社会”，“人人皆学”即每一个人都有学习的意识，学习的体验;“处处皆学”即在全社会能够形成学习的氛围;“时时皆学”即任何时候学习都能成为可能。这充分体现了给每一位受教育者提供均等的教育机会，学习应该成为每个人的基本权利的理念。教育公平往往被视为社会公平的基础，在和谐社会的构建中所有公民平等的受教育的权利必须得到充分尊重，Ifn要实现真正的教育公平，必须多方整合教育资源，搭建多序列、多层次、多类型、多样化的教育平台。
近年来，虽然成人学历教育和非学历教育都有了长足的发展，但是由十成人在年龄、收入、区域、受教育程度等方面存在着差异，使社会的教育资源不能覆盖到每一位有学习需求的个体身上，致使有学习需求的个体Ifn学习无望;另外，教育资源的重复建设，学习资源的利用率低、网络学习平台形同虚设等问题的存在，影响了受教育者的教育权利。在终身学习和学习型社会的理念下，构建成人自主学习体系是为成人能够实现均等的受教育机会，在学习动机、学习意识、学习能力、学习策略上的有效提升Ifn做的制度安排。换言之，成人通过社会提供的学习服务体系，会有更多的机会自主安排学习内容、自主选择学习方式、自主监控学习过程、自主评价学习结果，来实现真正意义上的起点公平、过程公平和结果公平。
(3)成人自身发展的需要
知识经济时代，知识的更新速度在不断加快。陈旧的知识，落后的学习方式已经不能适应时代的变迁。通讯及网络技术的发展，使成人的生存状态面临巨大的挑战。Ifn自主学习作为一种全新的学习方式，正契合成人学习的特点，自主学习是成人终身发展的基础，满足了成人多样化的需求。正如哈钦斯所认为的:未来社会是充满余暇和自由空间的社会，自主学习不仅是成人取得学历、获得技能的手段，ifu }_是实现自我价值的一种内在需要，是成人全面发展、提高自身的生活品质及文化素养的需要。在社会急剧的变迁中，每个人都面临着各种新的挑战，只有通过不断地学习，才能更新知识，适应社会发展。}fn成人在学习动机、学习条件、学习态度等方面存在局限性，对为什么学、学什么和怎么学等问题没有清楚的认识，往往容易造成学习动机的功利性、学习过程的短暂性以及学习地位的被动性。构建成人自主学习体系可以为成人学习提供精神和物质支持，拓宽成人学习渠道，弥补成人自身的局限，使成人可以轻松自如地获得职业培训、家庭教育、生活体闲，进}fn实现自我价值。
参考文献
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学习型社会背景下成人自主学习体系构建研究
摘要 3-5
ABSTRACT 5-7
第一章 绪论 10-24
1.1 选题缘由及意义 10-13
1.1.1 选题缘由 10-12
1.1.2 选题意义 12-13
1.2 核心概念界定 13-16
1.2.1 学习型社会 13-14
1.2.2 自主学习 14-15
1.2.3 成人自主学习体系 15-16
1.3 文献综述 16-21
1.3.1 国内相关研究综述 17-20
1.3.2 国外相关研究综述 20-21
1.4 研究方法与内容 21-23
1.4.1 研究方法 21-22
1.4.2 研究内容 22-23
1.5 创新之处与难点 23-24
1.5.1 创新之处 23
1.5.2 重点和难点 23-24
第二章 成人自主学习体系构建的理论基础 24-28
2.1 建构主义学习论 24-25
2.2 人本主义学习论 25-28
第三章 成人自主学习体系现状分析 28-33
3.1 调查结果与分析 28-32
3.1.1 关于成人自主学习背景的调查分析 28-29
3.1.2 关于成人自主学习的基本情况和现状的调查分析 29-30
3.1.3 关于自主学习相关影响因素和建设内容方面的调查分析 30-32
3.2 调查结论 32-33
第四章 成人自主学习体系存在问题成因分析 33-38
4.1 成人自身问题 33-35
4.1.1 学习动机不足 33-34
4.1.2 学习能力欠缺 34-35
4.1.3 学习条件欠佳 35
4.2 社会服务支撑体系不健全 35-38
4.2.1 政府推动不足 35-36
4.2.2 学习环境不佳 36
4.2.3 制度保障不足 36-38
第五章 国外成人自主学习体系构建的经验与启示 38-46
5.1 美国成人自主学习体系构建的经验 38-40
5.1.1 政府高度重视终身教育发展 38-39
5.1.2 终身教育机构众多 39-40
5.2 日本成人自主学习体系构建的经验 40-41
5.2.1 从中央到地方一体化的终身教育实施机制 40
5.2.2 建立终身学习的成果评价和应用机制 40-41
5.3 英国成人自主学习体系构建的经验 41-42
5.3.1 个人学习账户的激励措施 41
5.3.2 终身教育的信息化 41-42
5.4 德国成人自主学习体系构建的经验 42-43
5.4.1 实施项目培训提高劳动技能 42
5.4.2 中介组织主导的学习节与民众高等学校机构 42-43
5.5 对我国构建成人自主学习体系的启示 43-46
5.5.1 政府应高度重视终身教育 43
5.5.2 加快终身教育立法工作 43-44
5.5.3 完善各级各类教育机构 44
5.5.4 建立相应的激励制度 44
5.5.5 加快网络学习平台建设 44-46
第六章 国内成人自主学习体系建设的探索——以上海为例 46-59
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