教师生活与教师教学探析
第一章导言
一、问题缘起
(一)教育思潮一一由“关注生命”到“走向生活”
“关注生命”在教育思想界己经成为一种强有力的呼声，从呼唤“让课堂焕发出生命活力”到呼唤“教育关注生命的完整、凸显生命的灵动、张扬生命的个性”，从倡导教育“关注个体生命存在”到倡导教育“关涉人生幸福”，都无不表达着研究者对生命真谛的深切领悟，表明了理解生命、关爱生命、滋养生命的理念己经成为一种理性的社会呼唤。这种呼唤要求关注社会所有生命的价值，肯定所有生命的意义，并且成全所有生命的发展。这其中自然也包括教师生命的健全自由发展。教育的本质目的是唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、建构人的生活方式、实现人的生命价值。叶澜教授也曾指出:“教育活动是直面人的生命、通过人的生命、为了人生命质量的提高而进行的社会实践活动，是在以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”「’]只有当教师生命价值得到真正体现，这种以生命为基础的教育变革才会实现。教师的教学活动不仅是学生知识技能、情感态度与价值观形成与发展的途径，同样也是教师生命价值得以体现的重要活动。教师要争取实现自身生命的发展与生活的幸福，社会也应对教师的生活给予关注与多方支持。20世纪90年代，一些学者借用了哲学中的“生活世界”理念，提出了“教育回归生活世界”、“教育走向人的生活”等命题。为了人类的幸福，教育必须关注人的现实生活，对教师而言，教学不是外在于教师的异化劳作，而是“为我的”自主自觉的生命活动，是教师生命自主生成、自我完善的过程。事实上教育的最终目的也就是使人达到幸福的生活并实现自身的生命价值。无疑，不论是“关注生命”还是“走向生活”，教育都应关注教师真实的生活。
(二)教师因素一一教师专业发展的现实诉求
20世纪60年代以来，教师专业发展己经成为一种教师教育的主要趋势，并极大地推动了世界许多国家教师教育新理念和新制度的建立。随着研究的更深一步发展，对于教师职业的“专业性”也有了新的认识:“专业”并不只是要求教师在教学过程中熟练的运用教育学心理学中的知识和技巧，更应该是教师理想与信念、情感与态度的丰富与升华。然而当下我国教师专业发展方面却存在这样的问题，注重对教师单纯知识技能的培训，忽视研究教师真正的教学生活实践。虽然可以让教师掌握一定的教学知识，培养教学能力，但却无法触及到教师内在的精神世界。教师们的教学知识和智慧以及情感大多是从教学实践、日常的教学生活中积累的，通过对教学生活的反思，教师便能更深层的自我了解，也会激发其自主成长的动力，探寻个人专业发展的新方向新策略，进而促进教师更积极主动的发展，逐步提高专业意识。忽视教师教学生活的研究只能会使教师专业发展缺乏必要的现实基础。教师的生存方式、生活方式，都决定着教师专业发展水平，教师的专业发展水平同时也会影响着教师教学生活质量。所以说教师的专业发展与其自身的生存生活状况息息相关，如果不研究教师本真教学生活状态，不研究教师本身，教师专业发展研究将一路磕磕绊绊，必流于形式。教师专业发展的目的也是为了能让教师们拥有更加充实而有意义的幸福生活，所以教师专业发展研究必然要以研究教师的教学生活为基础，反之，教师在自己的教学生活中学会了感悟生命价值，他在提高自己生命价值的同时也必然会促进自身的专业发展。
(三)个人因素一一对农村教师的情有独钟
对于农村教师的关注也与我个人的生活经历有关。我生在农村，长在农村，12年的农村受教经历，奠定了我现在求学的基础，对于以前的农村教育生活我永远怀念并且感激。读研究生之后，在导师的带领下，我有机会参加了课程中心与西营镇教育合作研究的项目。在参与的过程中，我又接触了大量的农村教师。每次与老师们谈话，都会让我陷入深深地思考之中，也都会让我回忆起曾经教过我的那些可爱的农村教师们。他们的笑脸、他们的严厉、他们的苦口婆心、他们为我们取得成绩时的欢呼雀跃都让我时时的感动。因为我知道他们当时是生活在怎样的一种环境中，即便是在当时很艰苦的环境下，他们依然勤勤恳恳，任劳任怨。我对农村教师自始至终都存有一种敬佩的感情，他们不曾有像城市里的教师一样的工资待遇，没有许多进修学习的机会，也没有生活的优越条件，但是他们却有自己的信念、理想，我相信正是信念支撑着他们一直坚守着农村基础教育中流砒柱的角色。这为我的论文带来了一些启发，教师教学生活的幸福与否是与教师的自主成长的信念分不开的，如果教师热爱教育，自主投入的教学，把教育活动当做是自己的事业在做，把自己的成长与教学生活联系起来，那么他的教学生活定是幸福的。要研究农村教师教学生活的状态，只单单对其进行客观的描述是不够的，还需要与教师自身的教育信念、教师的自身感受结合起来。虽然不少研究者都认为农村教师教学生活状况不好或者很差，但我却看到过一位普通的村小老师在其日志中这样写道“在我看来，村小这块弱势地带，也有强势所在。没有待遇上的丰足，却有精神上的充实;没有制度性的条文束缚，却有弹性化的人性自由;没有上级的频繁检查，却有持久的踏实工作;没有评比活动的困扰，却有充足的自主时空。于是，我在失去鲜花的同时，却收获了丰硕的果实。; [2]是的，也只有自己能够对自己是否生活的幸福做一个评判。我们要想研究农村教师，那必须要倾听农村教师的心声。
基于以上几方面的考虑，本论文选取一位农村小学教师作为研究对象，以他的教学生活作为主要研究问题，走进农村教师真实的生活场域，了解教师教学生活状态并作出分析，以期通过教师自主的成长来提升教学生活质量。
参考文献
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[10]张曙光.生存析学一一走向本真的存在「M}.昆明:云南人民出版社，2002.
农村小学教师教学生活状态的个案研究
中文摘要 6-7
Abstract 7
第一章 导言 8-17
一、问题缘起 8-10
二、研究意义 10
三、国内外关于该课题的研究现状 10-15
四、研究思路与方法 15-16
五、研究过程 16-17
第二章 教学生活的理论界说 17-25
一、教学生活的理论基础 17-19
（一）生存论 17-18
（二）生活世界理论 18-19
二、教学生活的概念界定 19-21
（一）教学的概念 19-20
（二）教学生活的概念 20-21
（三）教学与生活的关系 21
三、教学生活的构成 21-24
（一）教学生活时间 21-22
（二）教学生活空间 22
（三）教学生活主体 22-23
（四）教学生活关系 23-24
四、教学生活的价值 24-25
（一）满足教师生存需要 24
（二）促进教师实践知识的生成 24
（三）促使教师获得审美体验 24-25
第三章 关于农村教师教学生活状态的考察 25-37
一、对教学生活状态考察维度的思考 25-26
二、薛老师教学生活状态的描述 26-37
（一）教学生活时间的描述 26-28
（二）教学生活空间的描述 28-29
（三）教学生活主体的描述 29-31
（四）师生关系的描述 31-33
（五）教研生活的描述 33-35
（六）课堂教学生活的描述 35-37
第四章 关于提升教师教学生活质量的思考 37-43
一、倾注对教学的热爱——教学生活质量提升之精神动力 37-38
二、树立正确的教师幸福观——教学生活质量提升之理念支撑 38-39
三、促进教师自主成长——教学生活质量提升之主要途径 39-43
（一）定目标，确立发展方向 39-40
（二）多读书，提升专业素养 40
（三）做教研，积累实践经验 40-41
（四）善反思，形成实践智慧 41-42
（五）勤写作，提升理性思维 42-43
结语 43-44
注释 44-46
参考文献 46-48
攻读学位期间发表的学术论文 48-49
致谢 49
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