小学数学文化特性探析
前言
教材山(特别是教科书)是学生从事学习活动、教师从事教学活动的主要工具，它体现着教育的基本思路和培养目标，对于我国教育及其发展的重要性是不容置疑的。在新的世纪，“科教兴国”战略的实施到了更加关键的时刻，教育要走向未来，教材首先要走向未来。为此，教育部在1998年12月24日制定了《面向21世纪教育振兴行动计划》，其中，“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”是它的重要组成部分。各教育层次教育内容和课程体系改革计划要取得的实质性成果之一就是要编写出版一批高水平、高质量的“面向21世纪的课程教材”。②随后，2001年，新一轮以课程、教材为核心的教育改革也开始大刀阔斧地进行，在这次改革过程中，教育部基础教育司朱慕菊认为:“日前我国小学理科教科书内容深而窄，难度为世界第一，小学数学课本深度高出国外两个年级”。③
关于小学数学教材改革的研究与实践，近两年，我们国家正在积极进行的两项重要工作是:1、从2000年3月始，人教社根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》以及课程专家、特级教师们的意见，逐年修订九年义务教育试用教材，并根据教育部的部署争取于2002年内推出全部使用修订本。这次教材修改对其体系结构没作大的变动，主要是针对教材中的繁、难、多、旧内容和习题进行修改及调整，旨在贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神，使数学教育更加有利于提高学生的素质，有利于培养学生的创新意识、初步的实践能力、应用意识和学习兴趣等。}2、为贯彻第三全教会的精神，在研究我国社会发展的现实要求和发展需要的基础上，根据新的义务教育数学课程标准，研制开发新的实验教材。2001年9月，依据《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)))(以下简称《标准)))编写的小学数学实验教材(第一册)己在实验区投入使用。实验的目的是通过实验教材的使用，进一步推进素质教育并为《标准》的进一步完善提供信息。
正是在小学数学课程教材改革的大背景下，从理论上加强对小学数学教材的研究，就显得极为需要。
此外，我们的数学观、数学教育目的正在发生深刻的变革。在数学观上，数学文叱观—数学是一种文化体系—己在现代人的血液里流畅，人们也业已接受并实践着数学文化课程。在文化观的统领下，数学被赋予了广泛的意义。数学不仅是一门知识体系，一种科学语言，一种技术工具，而且还是一种思想方法，一种理性精神，一肿审美艺术，一种探索活动，一种充满人类创造力和想象力的文化境界和一幅饱含人类理想和夙愿的世界图式。数学观的转变不可避免地影响了数学教育目的的变化。在数学文化观的引领下，数学教育乃是一种文化素质的教育。它不仅仅要传授学生数学识和培养学生数学能力，更重要的是要培养学生的数学文化品质，包括培养学生的青感、态度和价值观。因而，作为数学教育工具的数学教材，从教育思想、教学内容到教学方法都应包含丰富的文化教育性;在编排数学教材时应考虑培养和形成学生的文化精神和文化素养，考虑培养和提升学生精神与情感的功能。
这种变革，在2001年新颁发的新课程((标准》中己有明确体现:“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”①其重要理念之一是，通过数学教育，全面培养和提升学生的文化素质，这不仅体现了和服务于现代教育观念和人才观念的需要，而且也植根于现代数学的本质之一—一种文化体系。②为了更好地理解和实施新课程《标准》，实现真正的、全面的数学文化素质教育，陇们有必要研究什么是文化、什么是数学文化以及数学教材中蕴涵着什么样的文化特生等问题。同时，有关数学教材所蕴涵的文化特性与以上所提到的广泛意义的数学文七有无差距?差距何在?产生差距的原因又是什么?这些也是我们所必须思考的问题，这也正是本论文所要研究的主要问题。
为清晰以上问题，论文选取人民教育出版社九年义务教育六年制小学数学教材作为研究对象，分四个部分加以展开。第一部分，理解:在探讨文化概念的基础上，理眸数学文化之丰富内涵，阐明数学是一种文化体系，让人们从文化的视角领略数学的全貌和魅力，向人们昭示数学是人类文化的重要组成部分。第二部分，挖掘:通过对人教版小学数学教材发展历程的文化透视，以及对现行小学数学教材文本的文化分斤，挖掘小学数学教材之文化特性。第三部分，剖析:体认现行小学数学教材之文化寺性与广泛、丰富的数学文化内涵之间存在的落差或沟壑，进而从文化的视角剖析产上这种沟壑的原因。第四部分，反思:在以上基础上，对小学数学教材进行文化建构。其中，第二、三部分是本论文的重点所在。
主要参考文献
1.吴履平主编张健如等副主编课程教育研究所编:} zo世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编》(数学卷)，北京:人民教育出版社，zoos年z月第1版。
2.中华人民共和国教育部制订:《全f」制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大学版，2001年7月第1版。
3.教育部基础教育司组织数学课程标准研制组编写:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)解读》，北京师范大学出版社，2002年5月第1版。
4.中华人民共和国教育部制订:《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》，人民教育出版社，2000年3月第3版。
5.孔企平主编:《小学数学教学的理论与方法》，华东师范大学出版社，http://sblunwen.com/sxjylw/2002年7月第一版。
6.孔企平编著:《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社，2001年1月第一版。
7.钟启泉总主编徐斌艳编著:《数学教育展望》，华东师范大学出版社，2001年11月第一版。
8.瞿葆奎主编:《教育学文集》(第9卷)，《课程与教材》(上、下)，人民教育出版社，1993年3月第1
9.曹飞羽著:《小学数学教育改革文集》，人民教育出版社，19%年4月第1版。
10.汪绳祖主编:《小学数学教育学》，高等教育出版社，1997年11月第1版。
小学数学教材之文化特性研究
中文摘要 4-5
英文摘要 5
前言 6-8
第一章 理解——作为文化之数学内涵 8-19
一、 文化 8-11
（一） 文化的定义 8-10
（二） 文化的要素 10-11
二、 数学文化 11-19
（一） 数学的文化观念 11-12
（二） 数学文化的内涵 12-15
（三） 数学文化与数学教育 15-17
（四） 数学文化与数学教材 17-19
第二章 挖掘——小学数学教材之文化特性 19-32
一、 小学数学教材发展历程的文化透视 19-23
二、 小学数学教材文本的文化分析 23-32
（一） 文本的文化分析维度 24-26
（二） 文本的文化现实体现 26-32
第三章 剖析——沟壑及其产生原因 32-42
一、 沟壑究竟有多深 32-37
二、 沟壑原因分析 37-42
第四章 反思——小学数学教材之文化建构 42-47
结语 47-48
主要参考文献 48-54
后记 54-55
您可能有教育硕士论文方面的购买需求，请到教育硕士论文频道选取http://sblunwen.com/jy/