（1）高效率，大容量。每个学生只需求去对应的中央，听本人不懂的问题，不用在曾经懂的中央停留，把有限的时间全部用在不会的问题上，不糜费点滴时间。学生每时每刻都在做本人需求的工作，学生每天都在当教师（本身站在了高端）。理论标明，新形式一节课能够完成传统形式两节课的内容，真正地完成了高效学习。置身于冷冷清清的教室里，你能够感遭到学生的确在很认真、很投入、很主动地学习。
（2）具有可行性。一个学生面对的只是一个或者几个学生，有效缓解了发言学生的慌张心情，降低了对学生表达才能的请求，进步了勇气，加强了自自信心。这样会使学生更容易承受、了解和参与课堂。理论证明，这种形式不需求几时间的培训，也不需求学生具有多好的根底，分组后，稍加发动指导，就能够收到不错的效果。
（3）人人都有时机展现。每个人讲5分钟，很轻松自然地处理了教学中所遇到的难题，大家都有展现本人的时机。这样就充沛调动了一切人的积极性，较好地处理了有限的课堂时间和参与人数众多之间的矛盾，真正完成了人人活泼、个个精彩。
（4）“听”得很沉着。学生不需求完好地听完一道题，一旦觉得有思绪的时分，就能够回到课桌前，推导一番；似懂非懂的时分，也能够找个中央先坐下来，好好想一想。假如需求，还能够再回到那个小黑板前，那里仍然有人耐烦地等着答复你的问题。依据同窗的提示，从纷乱的线索中，寻觅有用的信息，经过推理判别得出正确的解法。固然同样是处理问题，但和传统课堂的听课相比，其效果不可同日而语。
（5）不是传统的“讲”。新形式中的“讲”不同于传统意义的“讲”，曾经含糊了“讲”与“听”的界线。学生的“讲”与教师的“讲”完整不同，没有高高在上的讲台，没有一向正确的权威。一个问题不可能完好地讲下去，会不时地被打断、被质疑、被否认，在对等的讨论、争论以至争持之中，对问题的了解越来越深化。最后，不但找到了正确的答案，明白了错解的缘由，而且也理解到许多不同的思绪和办法。“听”的同窗问题得到处理，“讲”的同窗对问题的了解也愈加深化。这种“讲”最有意义的中央，不是问题的处理，不是错误的修订，不是控制多种解法，不是问题的拓展延伸，而是在这个过程中让学生学会了“质疑”。没有质疑，就没有探究，就没有创新，就没有创造，就没有进步。对学生质疑才能的培育，将会影响他们的思想和学习习气，将会让学生受益终生！
（6）使三维目的得以完成。我们的这种新的课堂形式，很好地调动了学生的学习积极性；共同的“多人讲，选择听”形式，极大地进步了学习效率。这才是一种真正的“激情高效”的课堂形式，它让学生在取得学问的同时，也培育了才能。
课堂教学，要以生为本，把时间还给学生，把学法教给学生，把考虑留给学生。一句话，把“一言堂”所夺去的学生主体位置还给学生，完成回归主体进而开展主体的目的。在教员的引导下，学生自主、主动地学习，真正成为课堂的主人、学习的主人。这是教育教学开展的方向，也是广阔教员追随的目的和幻想。我们要以理想主义的情怀和理想主义的态度，构建学校课堂文化，追随理想的教育，完成教育的理想。