1选题背景
1.1选题依据
在环境污染和能源危机日益严重的今天，社会越来越彰显生态文明的重要性。2012 年中国共产党十八次全国代表大会中，把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局中，并将“中国共产党领导人民建设社会主义生态文明”写入了党章，作为党的执政纲领之一。①这从新的历史起点出发，强调要把我国建成生态文明社会。建设美丽中国，走向生态文明时代成为了实现民族复兴的重要内容。人类遵循人与人、人与自然、人与社会和谐发展的客观规律，养成良好的生态世界观，所取得的物质和精神成果都属于生态文明的范畴。生态文明的实现需要提高全中国人民的生态道德和生态观念，而生态观念和生态道德的形成，严重依赖于生态教育的全面展开以及方法体系的构建。②为了实现这个目标，必须加强生态教育。③体育教学作为基础学科之一，课堂中融入生态教育既符合和谐社会发展的要求，同时也是教育发展和改革的必然趋势。催生生态教育面对生态系统退化、环境污染严重、资源约束趋紧的严峻形势，人们对于爱护地球和保护环境已达成了共识，生态危机很久以来就成为了全球的焦点和热点。尽管如此，人类对生态危机的认识却更多停留在对大自然的掠夺性开发而带来的表面现象，诸如环境污染、地球变暖、物种消失、人口激增、自然资源短缺等。而生态文明是物质文明和精神文明的统一，人们一直对于更深层次的生态危机即人自身生态的危机却有所忽视。结构层次上，生态包括自然生态、社会生态以及人本身的生态三个层次，生态危机则涵盖这三个层次的危机。较而言之，人的精神生态危机是导致各种危机最为关键的因素。18 世纪工业革命的欣然掀起，使得人类的生产力水平极大提高。与此同时，它也带来了一系列环境和资源问题。一定程度上，现在的生态危机直接源于西方的工业革命。工业革命的过激发展与西方当初的文化特征有密切的联系，漠视和谐，强调竞争与征服，认为资源取之不竭。病根在于人怎样看待人与自然的关系，更确切地说是人精神的危机。对于解决人类精神层面的问题，教育责无旁贷。教育的重要任务就是传授价值观念，教会人们懂得如何对待生活。为了从根本上缓解或者解决生态危机，需要人们树立正确的生态观念，彻底根除人类对自然和环境的错误认识。正如英国经济学家舒马赫（E.T.Schumacher)在《小的是美好的》一文中，谈到了如何应对生态问题时，极力主张教育是最大的资源。加强公众生态意识的培养，一方面有利于解决人类当前严峻生态危机，另一方面，环保措施以及法律法规的制定和实施，也将影响到生态环境的改善。生态教育为生态文明的构建和社会的可持续发展提供了精神资源，它不仅是提高生态意识的根本途径，而且还能够解决生态危机。①因此，生态危机催生生态教育，在学校中进行生态教育是当今社会不断发展的需要。
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1.2研究的目的和意义
本研究通过对生态教育的解读了解生态教育的发展及其内涵，参考国内外生态教育的观点分析生态教育与学校体育课堂教学的相互关系，调查重庆市高中体育课堂教学中生态教育的发展现状，并找出现阶段重庆市高中体育课堂教学中进行生态教育存在的问题并提出相应的对策和建议，从而构建出在高中体育课堂教学中进行生态教育的路径，为今后生态教育进一步融入到学校体育课堂教学中做铺垫。本研究的研究意义是综述在重庆市高中体育课堂教学中的生态教育的路径构建，通过探讨与挖掘体育课堂教学中生态教育下的文化内涵、情感体验与人与人之间的交往，从而为学生构建多元知识体系。在体育课堂教学中提高对生态教育理论的认识，开展生态化教学，重视学生的内在生命价值，形成“天人合一”的思想观念，实现深化学校体育课堂教学改革，提升体育课堂教学质量。
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2文献综述
生态教育的兴起给传统的教学带来了很大的冲击，它的出现改变了传统的教学模式，虽然将生态教育融入到课堂教学中还有很多不成熟的地方，但生态教育所代表的教学改革趋势却是无可避免的，所以在生态教育发展背景下探讨重庆市高中体育课堂教学的路径建构不仅具有时代意义，而且更是符合实际发展的需要。时至今日，虽有研究者将生态教育和体育相结合进行研究，但对于生态教育理论的分析文献偏多，学者对体育生态化的研究也颇多，同时对于其他学科教学中实施生态教育的研究也有不少关注。然而对重庆市高中体育课堂教学中的生态教育研究还没有查阅到相关的文献资料。这些关于生态教育的研究成果对于本研究具有一定的意义，为论文的写作提供了参考素材和思路借鉴。
2.1生态教育的研究概况
2.1.1国外生态教育概况
近年来国外学术界关于生态教育的研究甚多。1915 年，“人类生态学”的概念被美国社会学家 R.帕克在《城市：对于开展城市环境中人类行为研究的几点意见》一文中最先提出；①1932 年，“课堂生态学”的概念被美国教育家沃勒在《教学社会学》中首次提出；②俄罗斯教育界普遍认为，人们是否具有并运用生态学相关的知识，将影响到人类文明的发展。③世界生态教育兴起于 20 世纪 70 年代， 从1972 年以来，联合国环境规划署以及教科文组织在生态与环境保护教育方面召开了一系列的国际会议。④如 1972 年 6 月 5 日至 16 日，瑞典斯德哥尔摩的联合国人类环境会议提出“只有一个地球”的口号，发表了《世界环境行动计划》以及《人类环境宣言》，第一次正式确定了“环境教育”这个名称，认为“教育是环境发展的核心”，这次会议标志着世界环境教育事业的开端；⑤1987 年联合国教科文组织的国际环境教育培训大会在莫斯科召开（倡议将 20 世纪最后的 10 年定为“国际环境教育的十年”）。这些国际会议对全球生态教育的发展起到了极大的推动作用和示范作用。⑥在国外，把生态教育和教育改革联系起来的有很多国家。美国为了促进教师生态素养的培养，在高校中设置了与生态相关的专业；俄罗斯很重视生态教育，从小培养公众的生态环境保护意识，并且绝大部分的俄罗斯综合性大学设有生态学专业，把与生态学有关的课程作为大学生的必修课程，①俄罗斯就是通过这种方法来培养学生生态学的世界观和方法论；新西兰、英国等国家也开始逐渐推广生态教育的宗旨是持续发展教育，并竭力拓展人类社会生存和发展与生态环境的社会维度，让生态教育和社会的发展进步紧密联系。②人类逐渐认识到生态环境问题的最终目标是解决环境问题以及生态危机的问题，以此来实现社会的可持续发展。
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2.2生态教育与体育相结合的研究
随着人们对生态危机的认识和重视，现如今生态教育渐渐深入人心，成为当今教育发展的一个趋势，并且被广泛地运用到各个学科领域。体育也不例外。在我国体育界学者已将生态学理念引入体育研究之中并取得了一定的进展。④已经研究的问题有以下四个方面：刘东辉、成守允两位学者在《论环境生态环境与体育教育生态系统》（《北京体育大学学报》，1996 年 03 期）一文中最早阐述教育生态环境和体育与教育环境之间所构成的生态系统；⑤韩晓东、丁荣玺、周君华在《学校体育的生态环境探析》（《北京体育大学学报》，2004 年第 8 期）一文中，对学校体育的生态环境进行了分析，探索学校体育和各种生态环境之间的相互关系，并提出了学校环境对学校体育的影响。刘学钧的《论体育科研的生态学倾向》（《湖州师范学院学报》，2000 年第 6 期），指出生态学倾向为体育科学研究所提供的新思路、新方法具有划时代的意义；②邓跃宁在《学校体育的生态化与发展对策》（《成都体育学院学报》，2004 年第 5 期）中对生态体育进行了较为深层次的思考，为今后我们建立学校生态化体育提出了一些具体的建议和对策；雷慧的《体育院校体育生态化指标体系的构建》（《武汉体育学院学报》，2008 年 42 卷第 9 期），一文中认为体育院校体育生态化指标的一级指标应该包括体育人口、体育环境、体育组织、体育手段等内容，可持续发展理论要求人类社会生态化的实现，关键在于体育院校教育的生态化。③马德森的《教育生态学视野下的大学体育教学研究》（《山东体育科技》，2008 年 30 卷第 3 期），指出大学体育教育生态化包括大学体育教育内部及外部环境生态化和大学体育教育目标生态化、大学体育教育途径生态化，并认为实现大学体育教育生态化就应该遵循系统性、控制性、整体性等原则。
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3相关概念辨析......11
3.1 体育课堂教学.........11
3.2 生态教育........11
3.2.1 生态教育的概念以及内涵...........11
3.2.2 生态教育与环境教育的区别.......12
3.2.3 高中体育课堂生态教学的基本特征.....13
3.2.4 高中体育课堂教学中进行生态教育的意义...........13
4研究思路和方法...........15
4.1 研究思路........15
4.2 研究方法........16
5调查结果与分析.......... 21
5.1 体育教师的生态教育意识分析......... 21
5.2 体育教师的生态教育知识分析......... 23
5.3 学校的态度分析..... 24
5.4 体育教师的生态教育行为分析......... 25
5.5 体育教师进行生态教育的途径分析.......... 27
5.6 其他相关问题分析.......... 27
5.7 高中体育课堂生态失衡的表现与归因...... 35
5调查结果与分析
5.1体育教师的生态教育意识分析
徐谋昌教授在《生态意识及其主要特点》一文中指出“生态意识的形成具有必然性”。①生态教育意识作为一种新的意识形式，它的形成主要起源于我国公民对生态和谐的需求、生态问题带来的严重后果的反省、人类对自身发展的关注和人类对地球生态系统整体的认识。②因此，我们不仅要重视人和社会的发展，还应该重视在任何社会发展过程中对生态环境的各种因素的影响，防止生态问题的发生。在体育课堂教学中向学生渗透生态教育知识，重视学生的生态教育意识是防止生态问题发生的重要途径。因此，调查体育教师的生态教育意识就显得尤为重要。本文中从体育教师生态教育实施的必要性、探讨生态教育问题的频率、是否重视培养学生的生态教育意识以及是否有必要将生态教育列入教育评价体系中 4个方面对重庆市高中体育教师的生态教育意识进行了调查，调查统计结果如下表：如表 1 所示，有 80.67%的高中体育教师表示在高中体育课堂教学中有必要实施生态教育，有 0.84%的高中体育教师认为完全没有必要在体育课堂教学中实施生态教育。这说明大部分体育教师认为在体育课堂教学中实施生态教育是有必要的，但是也有少部分的教师认为是没有必要的，这就需要教师之间应该多交流，多提升自己对生态教育的认识和理解，这样更有利于体育课堂教学的发展。
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结论
本文对在重庆市高中体育课堂教学中实施生态教育的现状开展了调查。生态教育开展的现状从高中体育教师的生态教育行为、生态意识、教师实施生态教育常用的教学方法和学校对生态教育的态度等方面进行了考察。根据问卷统计结果可知：重庆市高中体育教师的生态教育意识整体上还是比较高的，但是也有少部分体育教师的生态教育意识薄弱；绝大多数的体育教师对生态教育有一定程度的认识，有少部分的体育教师完全不了解生态教育；部分学校的领导重视生态教育，且组织生态教育的培训和讲座，但也有学校完全不重视生态教育且从来不组织生态教育的培训和讲座；有少部分体育教师将生态教育渗透到高中体育课堂教学中，并把生态思想制定为体育教学目标，大多数的体育教师还没有这一生态教育行为；高中体育教师认为生态教育的渗透是可以在体育课堂教学中去进行的，且运用学生感兴趣的教学方法进行生态教育十分重要；超过一半的体育教师表示进行生态教育所面临的压力是资料不足，自己知道的也不多以及学校领导的不重视；大部分体育教师能了解到学生的需要，实事求是地开展学生喜欢的体育课但是还有少部分的体育教师不了解学生的需要，更加没有对学生在体育活动中所遇到的障碍进行有成效的处理；体育教师对教学的有效性认识高，对怎样促进教学的有效性有着自己独特的见解。这些调查结果显示，高中体育课堂教学中生态失衡的表现有：主客体角色关系有所失衡；课堂公平性有所失衡；教学过程生命性缺失；教学评价与教学目的失衡；教学内容与生活世界失衡。并且找出了高中体育生态课堂生态失衡的原因是：生存环境失调、忽视限制因子定律、教学设计欠科学、师生关系不和谐的结果、忽视整体效应的现象严重、教师生态教育素养不足、教学理念模糊化、应试教育的影响、学校、社会家和庭教育未形成教育合力。为了提高生态教育实施的有效性，本文提出了体育生态教学中实施生态教育的途径。第一，端正生态教育态度，传播生命意识；第二，通过体育教学，创设情景课堂，争强学生的生态意识；第三，通过实践活动培养学生正确的生态观。且在文章的最后一部分提出了构建高中体育生态课堂路径，即提高体育教师的生态教育素养、营造体育生态课堂情境、优化学校生态性评价制度、确立生态性师生关系及生生关系、加强学生的生态化学习观、拓展教学信息生态化流通渠道。
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参考文献（略）