1 绪 论
1.1选题依据
当前体育舞蹈教学模式在不同的高校形式多样。对于体育舞蹈教学的研究学术界探讨的问题也分支很多，整体上没有形成自己的教学模式和体系，没有从源头上反思教学模式层出不穷，是学生学习自主能力下降的根本原因。没有反思形成体育舞蹈教学模式八面玲珑怪圈的原因，学者们一味的在为了模式而去寻求模式，这样的研究模式最终形成了一个怪圈，为了模式在不断的创新甚至借鉴，但是却忽略了最根本的内在原因，没有从源头上去思考，形成模式多样的教学现状的本质问题。本文在查阅大概的文献和问卷调查之后，初步探索出体育舞蹈教学模式中最重要的一个影响因素，也是学习最关键的因素之一，也是最难测量的因素之一——动机。心理学家将动机定义为激发、引导和维持行为的内部过程。通俗的讲，动机就是使你开始行动，维持行动，并且决定着你行动的方向。是什么因素促使学生想学习、愿意努力学习？这是许多因素共同作用的结果，比如：学生的个性、能力、特定学习任务的特征、学习的诱因、情景和教师的行为等。
1.1.1教育学依据
教学方法是完成教学任务的必须途径，不同的教学方法终将影响最终的教学成果和评定。对于教学方法的探索层出不穷，形式多样，具体的实践和应用所面临和解决的问题也不尽相同，但是对于教学方法的探索却在不断的提升，无论是本着教育学教学目标的探索，还是本着教学成果与评定的达标，教学方法在不断的创新和整合，并逐步的形成体系，这些体系最终成为了教学模式。教学模式在教师教学过程中的应用受很多因素的影响，有内在原因，也有外部影响，究其最深的根源，始终是围绕学习动机展开，教师要激发学生的学习动机，增强他们的求知欲望，提高他们的学习热情和学习效率，帮助学生消除一些消极的思维定式，教师、学生一起研究学习动机非常有实用价值。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。
1.1.2心理学依据
二十世纪以来，个体对运动技能的掌握和形成成为心理学家研究和探索的一个话题。他们从心理学的基础理论出发，对个体掌握运动技能的不同程度进行了剖析，探索运动技能形式过程中心理因素影响的具体情况。有关运动技能的形成的研究理论主要分为两大类，第一类是主张外在因素决定论的行为主义理论体系；另一类是呼吁内在因素决定论的认知理论体系。行为主义理论根源于强化概念，认为机体的行为被其行为后果加强。当机体的某些活动产生积极的后果，行为就受到强化，逐步巩固下来，成为它的全部行为储备中的一部分，这些活动便获得了习惯强度，以后只要呈现适当的环境刺激，活动便会可靠地出现。这种理论把复杂的运动技能看成是一系列刺激与反应的联结的形成。认知理论把运动技能的形成过程看作是在特定情境（运动行为）下，理解性地、有目的地对各种知觉的信息进行筛选或者检索，有意识地把所摄信息通过有机体的外导系统（视觉、听觉、触觉）和内导系统（动觉、平衡觉）输入到相应的中枢神经系统进行编码、校正，以及经过反复的强化、整合之后，贮存这个完整信息的过程。认知理论认为运动技能的形成是一个连续的整体结构过程，但是又有较明显的阶段性，各阶段连续体的临界线不能机械地、呆板地划定。在这一过程中，知觉对外部动作信息的选择和组织，对于运动技能的形成速度和准确性具有决定性意义。学生在体育舞蹈学习中的动机因素，让大学生养成自觉练习习惯，才能真正达到体育舞蹈教学的目的。传统观念认为一个学生的能力或智力是学习的最主要的决定因素，但在实际的教学中却往往发现很多学生智力水平和学习能力两项指标都不差，却因为没有良好的挖掘内在的学习动机，反而造成学习成绩不拔尖或者学习成绩平平等不良因素。
2 动机激发策略的分层教学模式的理论依据
2.1 动机理论
2.1.1 学习动机的强化理论
“掌握学习”理论由美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出。（布卢姆，1986）所谓的掌握学习就是使一切学生都能较好地掌握、学会、领会、精通教师所教东西，它的基础信念是人人都能学习，他坚信所谓的差生是可以转化的，只要老师提供最适合他们的教学并结合以足够的时间，多数学习者都能获得学习成绩的进步。掌握学习理论打破根深蒂固的偏见，是对传统教学中等级、分组制的挑战，主张教师为每个学生提供理想的教学并对每个学生的发展充满信心，主张教师为每个学生提供均等的学习机会，为需要帮助的学生提供充足的时间和帮助，让每个学生都得到理想的、适合自己个性需要的教学，从而实现个人的自我发展。这是一种乐观主义的、面向全体的学生观，对于当前教育教学改革中新的学生观的确立具有重要的意义。布卢姆坚信：每个学生都能掌握我们必须教授的事物，教学的任务是就要适应学生的需要和个性，照顾学生的特征差异，寻求学生掌握学习的方法。强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。（布卢姆，1986）巴班斯基的“教学形式最优化”是建立在系统的方法论基础之上的，它强调的是教学过程的各个环节的有机统一。因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。在传授容易理解的新教材、进行书面练习和实验时采用个别教学最好，这时教师要个别指导，介绍独立学习的合理方法。在必须采用不同深度的新教材或练习演算时，可进行不同方案的临时分组；差生做容易的题目，教师提供纲要信号、辅导卡片或助手辅助；优生做稍难的题目，讨论学习的多种方案。当讲授复杂、分量较多的新教材，又不能采用个别或分组教学形式时，应采用集体讲授或集体谈话的形式。他主张实行三种教学形式的最佳结合（董超宇，刘妲，1998）。
3 基于动机激发的分层教学模式.......17
3.1 分层教学的实施原因 ......17
3.2 分层教学实验的实施 ......17
3.3 基于动机激发的分层教学实施 ........23
3.3.1 教学目标分层......23
3.3.2 分层教学基本模式....23
3.4 实验结果分析 ......24
3.4.1 因子分析........24
3.4.2 实验前后各个因子描述性统计.......26
3.4.3 实验前后动机差异分析.......27
4 结 论 .........29
4.1 体育舞蹈学习动机是由多种成分构成.........29
4.2 体育舞蹈学习动机类型以外部动机为主.......29
4.3 造成体育舞蹈学习动机偏低的原因.......29
4.4 采用分层教学模式探索体育舞蹈学习.........29
4.5 需要进一步解决的问题 .....29
结论
4.5.1 分层教学采用的分层评定考核方法是一项繁杂的工作，时间一长，教师和学生都会渐生倦怠，一定程度上影响了学生进步的幅度。
4.5.2 每个实验班中都有几个“特别”的后进生，学习体育舞蹈的积极性难以调动，对老师的教学要求不愿配合，动机几乎没有明显差异。实验班中 C 层的学生，对于学习体育舞蹈热情难以调动，对老师的教学要求置之不理，动机几乎没有明显变化。
4.5.3 由于实验班学生较多，教师精力有限，加之思想上渴求实验班级整体的进步幅度，有意无意地会将分层施教的努力往中等生和后进生偏斜，而对优秀生重视不够。
4.5.4 分层教学需要教师付出比传统教学多得多的时间和精力，怎样才能减少教师的工作强度，同时又能提高体育舞蹈分层教学的效率和效果呢？看来在其组织形式及发挥学生的合作与互助方面尚需进行进一步的研究和探讨。
4.5.5 由于实验班采取的小班级小规模的教学，从教学资源的分配上严重不足，老师的教学压力大，况且不同层次的学生在分层教学的模式下，教学的压力普遍较大，往往会陷入为了教学而教学的怪圈，从而失去了分层教学模式最初的初衷。
参考文献
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