第一章 绪论
第一节 研究背景与意义
一、研究背景
通过实践调查研究发现，由于应试教育的冲击，现实中大多数学生在上美术课的“设计与应用”板块过程中，兴趣缺乏，激情不高，缺乏参与感。“兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生情意和认知特征相适应。以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。[1]”教育部 2011 年出版的《义务教育美术课程标准》为初中美术的教学方法做出指导。初中美术教学如何贴近生活，激发学生的学习兴趣，引导学生领悟设计的魅力，是现今初中美术课程面临的一个大的难题。
其次，现今初中参与一线美术教学的教师多毕业于师范高校美术教育专业，日常工作中以完成学校教学任务为主，较少参与社会中的设计项目，缺乏实际设计经验。关于初中美术“设计·应用”学习领域，教师们往往因为对教学内容理解不够透彻，教学经验不全面，使得教学变得理论化、形式化。“设计·应用”课程如何更和谐地融入初中美术课堂，成为当今教学实践中的主要课题。
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第二节 文献综述
一、国外研究现状
法国教育学家卢梭的教育理论对传统授课中的灌输教育方式表示不赞成，他的观点认为儿童能通过自己的学习，积累生活经验。儿童由学习形成独立和自由的观念，成为能够做出独立判断的人。
前苏联教育理论学家苏霍姆林斯基对生活教育的理念十分推崇，提出要关注学生精神生活质量的和谐教育思想。苏霍姆林斯基认为教学活动和实践结合有助于培养学生的动手能力和思考能力，通过学习来感知生活，建立起独特的知识体系架构。
英国教育家斯宾塞，强烈反对灌输式的“填鸭”教育。他在教育方面倡导自主式教育，十分看重教育和生活的关系，并强调“教育为完满生活做准备”。
斯宾塞认为只有自由教育才能促使人类进步，人类的进步是从自主教育学习中获得的。美国的约翰·杜威提出“教育即生活”、“从做中学”的实用主义教育理论。主张让学生通过真实生活去获取知识及经验，从有兴趣的活动中将学校获得的知识与生活联系起来。
汤姆·安德森主张全面综合的美术教育理念。在著作《为生活而艺术》一书中提到“为生活的艺术是一种艺术教育的认知方式，它强调美学阐释和视觉艺术文化的社会意义。”
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第二章 初中美术“设计 应用”领域教学与生活的关系
第一节 教材中大量的生活素材
一、教学内容
初中美术岭南美术出版社的课本中共有 76 课，其中“设计·应用”学习领域有 27课，在教材中的占比例最大，色彩丰富，内容充实，覆盖范围广。“设计 应用”学习领域中覆盖了校园文化生活，走近家庭和个人文化生活，再以社区文化生活作为拓展。
图 2-1 岭南美术出版社的各领域教材内容数量对比
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第二节 设计教育与生活
一、通过生活现象理解设计
生活中每个物品、现象都有其存在的意义，而人们在忙碌的工作生活中往往忽略其内在意义，更多的是“拿来主义”。在初中美术的“设计·应用”学习领域教学中采用的内容从平面设计、产品设计到环境艺术设计，涵盖了生活的方方面面。各种设计造型生动、通俗易懂，便于教师引导启发学生，带领学生解读设计之美，达到建构性的理解。从课程内容中感受到设计在生活的应用，通过生活的体验回到课程理解设计知识。学生对周围变化的感知主要来源于自身兴趣点和关注点，尤其是对新兴的、当下最潮流的事物发生和社会变化充满好奇，这种好奇心是知识探求、技能学习、观念形成的主要驱动力之一。
教师在教学中应引导学生养成细致观察的好习惯，养成“打破砂锅问到底”的精神，培养学生时刻留意日常生活的方方面面，提高学生的生活自理能力。初中学生相对成年人来说思想更单纯，更容易去发现去思考。对于复杂的问题，教师需要将其拆解成小问题并一一点拨学生。如讲解《家具设计》时，教师可从教室的桌椅出发让学生先观察、测量，如有条件的话还可以运用 3D 打印工具辅助制作桌椅模型，对桌椅模型进行拆解后再组装，然后再一一引出问题让学生思考：“桌椅的高度是多少？为什么桌椅要设计这个高度？为什么要在桌椅腿部打洞？为什么椅面有弧度？……在不影响使用功能的前提下，桌子和椅子还能怎样设计？……”通过一系列的观察活动，学生能够从简单到复杂慢慢走进设计的世界，通过动手实践体验到家具设计的过程。
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第三章 初中美术“设计 应用”领域教育现状调查与分析·························10
第一节 现状调查分析··························10
一、调查目的及方法····················10
二、调查内容分析··················································11
第四章 初中美术“设计 应用”领域生活化教学可行性分析与实施策略·············24
第一节 生活化教学的可行性分析················24
一、生活化教学使学生作品富有创意·······················24
二、生活化教学让课堂与生活紧密相连····················24
第五章 初中美术“设计 应用”领域的生活化教学探索··························31
第一节 教学案例研究··························31
一、《生活中的卡通艺术》教学案例·······················31
二、《生活中的卡通艺术》案例分析···································33
第五章 初中美术“设计 应用”领域的生活化教学探索
第一节 教学案例设计研究
一、《生活中的卡通艺术》教案设计
体验生活，感受卡通设计的乐趣《生活中的卡通艺术》教学设计[11]：
教材源自浙美版义务教育美术课程标准实验教材，是第 15 册第 3 单元《人与社会 卡通天地》的其中一课。本课在教学基础上联系学生实际，通过学生喜爱的色彩丰富、造型各异的卡通艺术形象，分析实际案例在生活中的运用，提高学生艺术鉴赏能力，充分利用和开发教学资源与拓展学生的生活视野。将“卡通的主要表现手法”知识点充分举例，启发学生不断发现和思考，使学生通过自身的生活经验和艺术经验设计出天马行空的卡通形象，为学生的设计能力打好基础，充分唤醒学生的创造潜能。
图 5-1 三维教学目标
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第六章 结语
本文通过理论与实际结合，探索初中美术“设计·应用”学习领域教学内容与生活的关系，并从教学经验中总结出生活化教学的可行性，结合一线教学现状调查进行总结，从开发课程资源、创设课堂情境、建立师生关系、注重设计创作、开展教学评价、发展一线美术教师在职培训等方面列举了生活化教学的实施策略。结合初中美术“设计·应用”学习领域生活化教学案例进行学习研究并加以实践，总结出在生活化教学过程中应遵循针对性原则、互动性原则、实用性原则。经过教学实践证明，生活化教学在初中美术“设计·应用”学习领域的教学效果相对于传统教学效果更好，教师和学生都比较乐于接受，使学生更易于获得不同程度的进步和发展。初中美术“设计·应用”学习领域生活化教学能够帮助学生在前人的智慧中总结优秀经验，在劳动过程中积累学习经验，通过各种尝试去发现和感受文化之美、体验生活的乐趣。这不仅能改善生活，也能由此培养学生不断适应社会发展，培养公民的基本素质，推动社会文明的进步。
本文的生活化教学实践研究主要补充了初中美术“设计·应用”学习领域的研究空白，根据笔者在广东省汕头市的教学的实际情况因地制宜地开展生活化教学实践，具有部分代表性。但由于调查对象存在着局限性，不能完全代表其他地区或学校的实际情况。希望更多专家、学者、教师来关注 “设计·应用”学习领域的研究，一起实践并完善该领域教学，不断丰富教学内容和创新教学方法，为“设计·应用”学习领域的教学做出贡献，为我国的教育事业添砖加瓦。
参考文献（略）