1 问题的提出
1.1 过度教学是导致学生学习负担的重要原因
作为高中化学教师大多数都具有很强的责任感，绝对不允许在高中化学的教学内容上缺失，因此，在教学内容上面面俱到，知识容量变得更大，造成了教学内容的过度。高中化学知识的内容丰富、联系社会与生活，教师在授课时更容易过度的拓展教学内容，从而学生们会感觉到高中化学知识很繁琐、很杂乱。教学内容的过度补充和拓展，就会使课堂知识容量超过学生的认知理解负荷，学生不能完全学会或吸收课堂上教师传授的教学内容，导致学生学习负担加重。
在高中化学元素化合物的教学过程中，高中化学教师经常采用“教学形式单一、教学思维陈旧”的传统教学模式教完了元素化合物基础知识之后，过度使用“死记硬背”的教学方法，让高中生“头悬梁、锥刺股”的反复记忆，“铁杵磨成针”的坚持1，没日没夜的学习高中化学知识，尽可能的夯实化学学科的基础，让学生记住高中化学知识中的重点内容，这样不仅增加了教学强度，而且产生了较为严重的 “过度教学”现象，导致高中生对高中化学知识的遗忘越来越多，知识的掌握程度越来越差，严重影响了学生高中化学知识的学习效果和化学学科的学习热情，教师准备的很辛苦，学生学习的很痛苦，阻碍了高中化学知识有效教学的实现。
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1.2探寻过度教学现状的重要意义
不同学生有不同的学习方法，教师过度使用单一的教学方法，就会导致有些学生的学习方法不能适应教师的教学方法，就会对学生的学习造成不良影响。 “减负”的“负”为什么一直没有“减”下来？可能就是教师还没有找到比增加负担更好的方法2。因此，让高中化学教师认识到高中化学教学过程中的“过度教学”现象，充分利用教师自己的教学智慧，掌握并灵活运用多种教学方法，优化高中化学知识的教学过程，减轻学生的学习负担，提高高中化学教学的质量和学生的学习效果，实现高中化学的有效教学。
研究过度教学的现状具有一定的理论意义。本文通过对“过度教学”概念的逐层梳理和界定，运用巴班斯基“教学教育过程最优化”的教育学原理和维果茨基的“最近发展区”的教育心理学相关理论和视角分析论述高中化学“过度教学”现象，并对其教学现象、现实影响、背景和原因、方法和措施等进行深入而系统的论述，不仅丰富了当前研究领域对于“过度教学”问题的探讨和研究，而且在高中化学课堂的视角和思维向度上为“过度教学”提供了全新的诊释。
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2 研究的目的、主要内容和意义
2.1 研究目的
研究高中化学课堂教学中的“过度教学”现象，明确指出教师在高中化学知识的教学过程中“过度教学”现象。帮助高中化学教师探索出适合高中生学习化学知识的教学方法，能够帮助学生建构化学学科的核心观念，实现学生高中化学知识学习的“减负”，促进学生核心素养的发展。
走进高中化学教学课堂进行观察，从教学情境的创设、教学目标的设定、教学内容的呈示、教学过程中师生的互动、教学评价与反馈等细节出发，认真观察记录教师课堂中的教学表现，观测学生对教学内容的反应情况，记录过度教学现象的表现形式，从而进行调查研究。针对课堂中“过度教学”的现象进行调查分析，提出解决对策，并提出合理化建议。
研究过度教学的现状具有一定的实践意义。本课题通过对高中化学“过度教学”现象深入观察和研究，试图探索并总结出解决高中化学“过度教学”现象的建议和对策。防止高中化学“过度教学”现象的产生，从而实现高中生学习元素化合物知识的负担。同时也希望为当前身处高中化学教学第一线的工作者，提供切实可行的教育教学指导建议和对策，指导一线老师在自身的教育教学过程中不断提升专业素养、理解教育教学规律、端正教学态度、提高教学效率，从而实现学生化学学习的“减负”而不“减质”。
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2.2最近发展区理论
所谓 “最近发展区”是指学生“现有知识水平”和“可能发展水平” 之间的差距。化学教学要着眼于学生的最近发展区，为学生提供其可接受的难度的教学内容，使学生积极的发挥潜能，超过自己的最近发展区进入下一发展水平。在化学课堂教学中，教师要把握好教材中所讲授内容的深广度和学生知识、能力、思维的“现有水平”，使教学内容与学生“现有水平”相衔接，教学目标所设计的难度要恰好落在学生“跳一跳”就可以达到的接受力上。使用合理的教学方法，让学生明确旧知识与新知识之间的阶梯，从而轻松的突破新知识的难点，获得知识的同时，能力与智力都有提升。如果教学目标、教学内容的设置超越了学生能力和知识的“最近发展区”，就会产生“过度教学”现象，导致学生学习困难，丧失学习兴趣1。
维果茨基认为，教育要走在发展的前面。这种科学的说法是建立在“适度”的基础上，学生的认知与心智水平是逐渐发展的过程，高中化学知识的教学要适应学生的身心发展2。为了提高高中生的化学知识水平，过度的增加化学学科难度，会超越高中生的学科学习能力和认知水平，从而增加高中生学业和心理负担，影响他们身心的健康发展。因此，教师要重视典型例题、习题的研究，使习题的难度刚好落在学生的“最近发展区”，学生经过些许努力就可以解决问题。刚送走高三毕业班又立刻接高一的教师，上来就出当年高考的新题，用高考的尺度对待高一新生，而忽略初高中的衔接，就是过度教学。
图 7-1 30 节常态课“过度教学”现象百分率图
3 研究的理论基础 .............................. 3
3.1 最近发展区理论 .................................3
3.2 教学教育过程最优化理论 ..............................3
4 “过度教学”的研究现状 ...................................4
4.1 国外“过度教学”研究现状 .............................4
4.2 国内“过度教学”研究现状 ...................................6
5 核心概念界定 .............................. 10
5.1 有效教学..................................10
5.2 过度教学...................................10
7 课堂观察的案例与分析
7.1“过度教学”现象研究对象选取说明
7.1.1 案例学校及教师选择说明
选取本人所任教的学校作为提供教学案例的学校。教学工作是学校的中心，学校积极开展适应新高考的教学改革，通过教师培训、课题研究、教师优质课等多种方式，全方面的提升教师的整体素质。学校采取的五个一课堂教学模式、分层教学管理、考测跟踪比较研究、有效教学、实效课堂等一系列推动教学质量的研究成果已经逐步形成。学校比较重视教学研究工作，以科研为先导，坚持科研兴教、科研兴校，加强学习和研究教育教学理论，以学科课程标准为中心，更新教学理念和教学方式，提高教学效果。良好的科研氛围，为本研究提供了条件。为了更好的实施研究成果，学校设定了固定的教学研讨时间，在“师师合作”的集体备课中，大家合作设计导学案，优化教学设计和教学方法，指点和斧正青年教师的教学和知识问题。学校为了提高青年教师的教育教学水平，学校定期开展公开课、优质课评比活动和不定期的推门听常态课，具有丰富经验的领导和教师会及时的发现青年教师的课堂教学问题，从而提升青年教师的业务能力。研究 “过度教学”现象，会进一步提高学校的教学质量，同时还会减轻学生的课业任务，有利于学生的身心健康发展。青年教师是学校的生力军，也是学校的后备力量，更是学校的未来。
青年教师正处于人生发展的黄金时段，青年教师的专业发展直接影响着学校的发展。促进青年教师在教学各方面的健康发展是支持学校健康发展的重要保证。因此本研究选取的执教教师均为青年教师。C 老师、R 老师、Y 老师均为具有六年至八年的教龄的青年教师。
表 7-2 30 节常态课课堂导入“过度教学”现象统计表
8 结论与展望
8.1 研究结论
本文从实际的教学活动出发，从三十节元素化合物常态课进行课堂观察调查研究，然后选取三节过度教学现象严重的元素化合物常态课作为研究对象，运用文献分析法、课堂观察法、访谈法开展研究，得出以下结论：
8.1.1 课堂导入设置方面
本文的研究对象在课堂导入中采用故事导入，创设情境导入，温故导入等方法，导入形式多样，但存在较严重的课堂导入“过度教学”现象：例如用门捷列夫的铝制奖杯、拿破仑的铝制餐具和霍尔炼铝三个化学史故事导入，导入故事过多，占据课堂时间过长影响上课效果。另外，三个化学史故事都是有关单质铝的史料，与课程讲的铝的氧化物及氢氧化物无关。在讲铁的重要化合物时，边叙述咬过的苹果为什么变黄，边播放音乐《小苹果》，使学生不能集中全部注意力进行思考，达不到预期锻炼学生思维能力的目的。
8.1.2 制定教学目标方面
本文在对三个实验对象进行课堂观察的过程中发现在教学目标设置方面主要存在以下过度教学现象：例如教学目标设置过高。用考纲作为高一年级的教学目标，不符合高一年级的学情；设置高于教材的教学目标，比如氢氧化亚铁的制备、双水解法制备氢氧化铝脱离教材，没有充分发挥教材的导向作用。
8.1.3 教学呈示方面
本文的研究对象在讲授行为上存在较多过度教学现象。存在重复讲解现象。对本节课中已经讲解过的知识重复讲解，占用其他教学内容的时间，造成了课堂时间的浪费，课堂效率低；连续讲解时间过长。连续讲解时间过长，容易让学生疲劳，专注力下降从而影响课堂教学效果；教师语速过快，口头语过多。教师讲课的语言应该是速度适中、规范的语言，语速过快容易让学生跟不上教师讲课的速度，甚至不能完全听到教师的讲课内容，使教学效果大打折扣；课堂节奏不合理、时间安排不恰当、拖堂现象严重；课堂容量过大，完不成预定任务；课堂练习题难度过高，例如用高考题作为高一学生的随堂练习；重点处理过难，例如以高考考纲作为标准讲授高一教学内容；除此之外还存在未循序渐进地展开教学内容、无板书等过度教学现象。课堂是学生学习的主阵地，应该让课堂学习效果最大化，而上述过度教学现象降低了课堂教学的效果。
参考文献（略）