第一章 绪论
1.1 研究缘起
《义务教育课程标准》（2011 版）和部编版初中语文教材中都对阅读教学提出了明确要求，提倡构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，让学生把在教读课中所学的语文知识、阅读策略运用到自读及课外阅读中去，增加阅读量，拓宽阅读面①，实现由单篇阅读到多篇阅读再到整本书阅读、由课内阅读到课外阅读的拓展，真正达到从知识到能力的转变。
古诗词作为阅读教学的素材之一，具有丰富的文化内涵和宝贵的文化价值，对滋养学生的心灵、充实学生的精神世界、继承和弘扬中华优秀传统文化等都有重要作用。因此部编版初中语文教材也加大古诗词的入选比重，选录了 84 篇古诗词，占教材总篇目的 40%以上，从汉乐府到唐诗宋词元曲，均有涉及。这一举措不仅让我们更加关注古诗词在语文教材中的地位，同时也让我们思考：面对新课标中阅读教学的要求及古诗词阅读量的增加，如何改进阅读教学方法，提高古诗词阅读教学效率，从而促进学生阅读能力的提高。
而群文阅读教学，作为一种新型的阅读教学策略，是指教师与学生共同确定一个议题并选择一组或多组文章，让学生在规定时间内自主阅读多篇相互关联的文章，以提高阅读速度，增加阅读量②。它打破了传统的单篇阅读，提倡由单篇阅读转向多篇阅读，在一定程度上能够丰富学生的阅读素材，拓宽学生的阅读视野。群文阅读视域下的古诗词教学，不仅可以扩充学生学习古诗词的容量，锻炼学生自主阅读的能力，引导学生领略古诗词的深刻魅力；还可以让教师实现古诗词教学方法新突破，提高课堂教学效率，促进教师专业素养和教学水平的提升。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
（1）打破阅读课堂的固有模式，为课堂注入活力
群文阅读视域下的古诗词教学打破了传统课堂中由把握文言知识到理清文章整体脉络再到体会作者思想感情的固有模式，让学生由单篇古诗词的学习迁移到多篇古诗词的学习中去，在自主学习中发现这些古诗词的共性与个性所在，并学会归纳总结，在古诗词知识体系的构建过程中实现语文素养的提高，使古诗词课堂更具有生机与活力。
（2）改变教师和学生的阅读观念
新课标中倡导自主、合作、探究的学习方式，阅读教学作为语文课程的重要部分，应积极响应这一号召。故在古诗词教学中，我们可以通过群文阅读让学生以自主阅读、合作探究的方式，学会比较不同体裁、不同作者、不同主题古诗词的意义和价值，让学生在合作探究中培养古诗词的学习兴趣。
（3）丰富阅读教学方法，完善阅读教学理念
群文阅读教学法的出现丰富了阅读教学方法，使古诗词教学更加有创意，让教师能够更加灵活地将其运用到古诗词教学中，促进阅读教学效率与阅读质量的提高，学生能够通过多篇古诗词的比较阅读，更加深入掌握文本，学习更多语文知识，不断完善课堂体验。
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第二章 群文阅读的内涵、要素与理论基础
2.1 群文阅读的内涵
群文阅读作为一种新的阅读方式，其内涵的形成有一个历史发展过程，而探讨这一历程对于深入理解群文阅读的内涵有很大的意义。
“群文阅读”这一概念最早于 2006 年由台湾“小语会”前任会长赵镜中先生提出，他认为语文教学重要的一项改革就是“由单文教学转向群文阅读”，并指出“随着统整课程的概念推广，教师们开始结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”①但赵镜中先生并未对“群文阅读”的内涵进行明确界定，我们依然不知道“群文阅读”到底是什么？直到杭州市天长小学蒋军晶老师在其典型课例“创世神话”等多次教学实践的基础上总结出的“所谓‘群文’，就是在较短的时间内，在教学现场呈现出的多到四五篇，甚至七八篇的阅读活动。”②向我们阐明了“群文阅读”就是在确定议题的基础上用较短的时间进行多篇文本阅读教学，这符合赵镜中先生提到的“多文本”阅读，体现了由单篇阅读转向多文本阅读这一形式的转变。其后，西南大学于泽元教授等人又提出“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”③这清晰地界定了“群文阅读”的内涵，指出了“群文阅读”是师生围绕议题进行集体建构从而达成共识的过程，将人们的关注点由赵镜中先生提到的从单篇到“多文本”这一阅读形式的改变转向阅读理念和阅读方法的变革，为往后的群文阅读实践探索奠定基础，促使“群文阅读”的内涵被赋予更加丰富的意义，笔者将一些具有代表意义的概念界定列举到下图中：
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2.2 群文阅读的要素
通过上文，我们可以发现“群文阅读”的关键要素分别为：议题、集体建构、共识，科学合理的群文阅读应紧密贴合并围绕这三个要素来展开。
2.2.1 议题
所谓议题，就是人们在阅读时进行探讨的线索或讨论的话题，是一组文本能够形成一个整体的关键所在。群文阅读的议题选择是多角度的，可以从文本的内容角度出发，也可以从形式角度来提炼所要探讨的话题，从而选择相关联的文本组成群文阅读素材。此外，议题还必须具有可议论性和开放性这两大特点，能够供师生展开讨论，给予学生独立思考的空间，让学生能够围绕议题从多角度去对文本进行解读，产生丰富的见解。因此，我们在进行群文阅读教学时要选择合适的议题来激发学生的阅读兴趣，让学生积极参与课堂讨论，逐步形成主动发现、独立思考的学习习惯，共同营造自主探究、合作学习的学习氛围，让群文课堂充满生机，促进学生思想的解放，智慧的启迪。
2.2.2 集体建构
集体建构是指在充分发挥个人智慧基础上，师生间进行智慧共享，在这样一个师生间以及师生与文本间多重视域的融合中达成共识的过程。它是在学习者主动建构的基础上开展的，提倡“各抒己见”，让学生在交流和互动中表达对议题的多元见解，同时又关注文本的内在价值，最终指向达成共识这一目标。群文阅读的集体建构表现为师生围绕议题这一关键问题，运用已有的阅读经验和阅读知识，以师生间、生生间的交流协作为主要形式展开的多角度阅读。这一动态的教学过程充分体现了“学生主体，教师主导，问题主线”的新课改的教学理念。
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第三章 初中古诗词群文阅读的必要性和意义..............................15
3.1 初中古诗词群文阅读的必要性.....................................15
3.1.1《义务教育语文课程标准》（2011 版）的要求...........................15
3.1.2 部编版初中语文教材中古诗词阅读体系的要求...........................15
第四章 初中古诗词群文阅读教学课例分析..............................20
4.1 初中古诗词群文阅读课例...................................20
4.2 初中古诗词群文阅读课例评析与启示........................23
第五章 初中古诗词群文阅读实施策略.......................................25
5.1 议题确定的角度...................................25
5.1.1 作者角度.......................................26
5.1.2 题材角度...............................27
第五章 初中古诗词群文阅读实施策略
5.1 议题确定的角度
议题作为群文阅读的关键要素，在确立时需要结合学情、教材、教师等相关因素，但首先要熟悉教材中所包含的文本，以教材为出发点，下表是部编版初中语文教材六册书中所包含的古诗词，笔者以教材中作者的出现顺序对其涉及篇目的数量进行统计：
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结语
在语文课程中，阅读教学一直处于关键性地位，而如何建设科学高效、生动有趣的阅读课堂也一直是广大语文教师思考和关注的问题。且阅读能力作为语文学科素养之一，具有稳定性、开放性、发展性的特征，是一个伴随终身可持续发展的、与时俱进的动态优化过程。因此笔者试将群文阅读在阅读方式方法上的优越性与古诗词在阅读素材上的价值性结合起来，在探寻群文阅读的概念内涵、要素特征及相关理论依据的基础上，秉承着达成新课标和部编版初中语文教材对阅读教学提出的目标和要求的理念，在一线教师课堂实例经验的指导下，先对初中语文教材中囊括的古诗词分别按照作者、题材、体裁、意象的角度进行粗略划分，再根据具体学情选取课内外合适的古诗词进行组文，设计一些古诗词教学案例。
通过以上的论题研究，笔者发现实施群文阅读教学，教师首先要对其概念特征及相关理论基础进行整体把握，夯实群文阅读理论基础，在理论的指导下才能更好地实施课堂教学实践；其次，群文阅读要求教师要有丰富的阅读量，通过阅读去了解不同文本的特点，学会归纳文本的异同与联结所在，为组文提供参考价值；同时，作为一种新型阅读方式，群文阅读近几年主要被运用于小学阶段的课堂教学中，初高中阶段实施得较少，一则是初高中阶段的文本篇幅较长，内容较为复杂，二则是存在升学压力，教师与学生不敢将时间过多地投入这种探索式的阅读方式，但笔者认为正如叶圣陶先生所说的“教学有法，但无定法，贵在得法”，随着广大教育工作者的不断实践与探索，群文阅读在课堂中会呈现出多种形式，能符合各个学段的教学特点，被广泛运用到各学段的教学中，为课堂增添更加丰富的色彩。
最后，笔者认为对群文阅读的相关理论的探索还不够充分，且因初中古诗词群文阅读代表性课例较少，笔者列举的实例过于单薄，设计的教学案例的可操作性还有待实践考证，需做更多的研究和完善。但笔者会在今后的教学实践中不断反思、总结，借鉴优秀教师的教学经验，并在实践中继续探索初中古诗词群文阅读的发展道路，推动本论题走向更加广阔的天地。
参考文献（略）