1 群文阅读的内涵、特征及其实践要点
1.1 群文阅读的内涵
作为一种新兴的阅读方式，在广大教育理论研究者和实践探索者的努力下，群文阅读的定义也经历了由模糊到清晰，由稚嫩到成熟的过程，较有代表性的观念有以下几种。
最早提出群文阅读理念的是台湾的赵镜中教书，他在一次演讲中提到语文教学的一项重要改革就是“由单文教学转向群文阅读”：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
在国内较早开展群文阅读教学的名师蒋军晶认为：“所谓‘群文’顾名思义，就是在教学现场，较短的时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。”
可见，赵镜中和蒋军晶对“群文阅读”概念的界定还不甚明晰，他们只关注到群文“多文本”的外在特征。而近年来致力于群文阅读教学理论建设的西南大学于泽元教授，则第一次明确了“群文阅读”的概念，他指出：“群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”③
.........................
1.2 群文阅读的特征
1.2.1 群文阅读是“整体性”阅读
群文阅读是“整体性”阅读是说，组成群文的多篇文本是一个有机的整体，读者是在读完多篇文本后才形成了对议题的理解，这多篇文章对议题的理解共同发力。如果仅靠理解单篇文本，再把对多个单篇文本的认知叠加在一起，就不再是群文阅读了。因此，读者要在多个文本这个整体上去思考、比较异同、把握要议。
1.2.2 群文阅读是“结构化”阅读
结构指事物各部分联系在一起，进行组合汇聚的方式。群文阅读中，读者把多个文本的信息整合起来形成一个清晰的理解结构，通过对这一结构的把握来获得认知，在这个意义上，群文阅读是一种结构化阅读。判断一组选文是否合适就可以从教师阅读文本后，看自己能否用一套结构把这组文本融合起来。
一个明确的理解结构包括群文具有贯穿始终的核心线索，各个文本围绕着核心线索形成一个逻辑架构，该理解结构能最大化囊括各个文本的主要语文因素。
1.2.3 群文阅读是“比较性”阅读
“比”就是比较，群文阅读在思维上属于比较思维，在行为方式上，属于比较的方式。我们常说对比是为了突出，从而达到加深对事物的理解。有了比较，往往让人印象深刻。读者在阅读多个文本的过程中自然会去联系、对比。而把多个文本放在一起，其异同也便一目了然，相同点会因为重复出现而得到强化，不同点也会因为对比而体现出张力。就古诗词教学来说，比较的角度可以是同一主题的对比，主要关注同一主题下的不同表达方式、表现手法，也可以是同一作者的比较，关注同一作者在不同时期的作品风格，还可以是同一意象在不同古诗词中的对比等等。
.............................
2 群文阅读的理论依据及实施的必要性
2.1 群文阅读的理论依据
2.1.1 文本互织理论
“文本互织”也被翻译为“互文性”，这个概念最先由保加利亚裔法国批评家茱莉亚?克里斯蒂娃提出来的。克里斯蒂娃认为，互文性指任何文本都与别的文本相互交织，任何文本都是由引语的镶嵌品构成，任何文本都是对其他文本的吸收和转化。①即，不存在任何孤立的文本，任何文本意义的解读都会受到其他文本的影响。
文本互织通常包括两种情况：“第一，文本互映性，也就是两个或两个特定文本之间的那种相互影响的关系；第二，互文性，如果说文本互映性是从多个文本出发来讨论文本互织的问题，那么互文性就是从单一文本的角度来思考文本间的关系，它是指某一文本通过记忆、重复、修正而对其他文本产生的具有扩散性的影响。”
互文性研究专家秦海鹰教授将文本互织进一步扩展到写作和阅读过程中，将之定义为：“一个文本（主文本）把其他文本（互文本）纳入自身的现象，是一个文本与其他文本之间发生关系的特性。”③
文本互织理论生动地体现在群文阅读的过程中。群文阅读中，读者是在阅读完组成群文的所有文本后才得出对议题的理解，而并非纯粹理解每一篇文本。组成群文的多个文本是同中有异的，这些文本相互影响，或者补充强化，或者对比突出，或者相映成趣……所有文本为读者形成对议题的理解共同作用、发力。
............................
2.2 群文阅读实施的必要性
2.2.1 时代发展的需求
当今社会处于信息化时代，时代对人才提出了具备信息分析、过滤、提取、整合能力的要求。群文阅读就是一个利器，因为它强调读者在阅读过程中搜集信息、分析信息、整合信息、创新信息的能力。 尤其在这个信息爆炸、零碎又杂糅，人心浮躁的时代，群文阅读作为一种结构化阅读，建立了科学有效的信息整合方式，有利于减少碎片化、浅阅读的弊端，让学生能够沉淀下来，在深层次的思辨性阅读中提升素养。此外，群文阅读还能通过整合电子阅读和纸质阅读，把图和文乃至声音等整合起来，形成综合的阅读感知。
2.2.2 语文课程标准的要求
（一）语文学习任务群
新颁布的《普通高中语文课程标准（2017 年版）》课程标准提到了一个重要概念“语文学习任务群”，就是“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群……学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，
并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。……学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。”①换句话说，学习任务群理念就是在一个较为复杂的学习情境下，提出不同的学习项目，基于学习项目提出学习任务，让学生在完成任务的过程中学会语文知识、提升语文素养。学习任务群在理念上与群文阅读有许多不谋而合的地方，在一定意义上可以说是对语文课程标准的有效实践。
...............................
3 《唐诗宋词元散曲选读》阅读教学现状分析 ........................ 14
3.1 《唐诗宋词元散曲选读》阅读教学现状 .......................... 14
3.1.1 教材的主要内容与结构 .................................... 14
3.1.2 罗定邦中学“1+1”主体建构课堂教学模式 ................... 14
4 基于问题解决的《唐诗宋词元散曲选读》群文阅读策略 .............. 22
4.1 以议题设计为引领，明确具体合理的阅读目标 .................... 22
4.1.1 无现成选文的议题设计 .................................... 23
4.1.2 基于现成选文的议题设计 .................................. 23
5 《唐诗宋词元散曲选读》群文阅读教学设计示例 .................... 37
5.1 以一带多式课型教学设计 ...................................... 37
5.1.1 谈话导入 .............................. 37
5.1.2 典型引路 ........................... 37
5 《唐诗宋词元散曲选读》群文阅读教学设计示例
5.1 以一带多式课型教学设计
选取《唐诗宋词元散曲选读》中白居易的《问刘十九》、李白的《越女词五首（其三）》、王维的《辛夷坞》，课外诗———白居易《池上（其二）》四个文本，以“内品外悟法 读出诗的情趣”为议题，设计了如下教学：
“以文助读”式课型，由一篇作为主要理解对象的文本和其他几篇用来辅助理解的文本组成。教学过程中，学生要把主要精力放在主要文本的学习上，通过阅读辅助文本来帮助理解主要文本的内容。比如在教学《唐诗宋词元散曲选读》中元稹的《酬乐天频梦微之》、白居易的《梦微之》时，学生可能对为什么元、白之间的友谊能够如此情深意切，为什么诗歌写得如此感人肺腑不甚了解。为了更好地了解诗歌的内容和情感主旨，教师可以引领学生进一步阅读白居易的《与微之书》，这封书信同样抒发了对挚友的关爱思念之情，浓烈而自然。还可以阅读元稹的《闻乐天授江州司马》，写的是重病中的元稹在听闻好友白居易遭贬后，感到很震惊，内心十分凄凉、痛苦，情景相融、情调悲怆，表达了作者对李白的一片深情。元稹还有一首诗《得乐天书》，从妻女的反应上写元稹收到信后的激动、泪流满面，从妻女猜想是白居易的书信这些细节可以体会出元白之间的情谊不同寻常。白居易的《赠元稹》通篇谈论他与元稹的深厚友情及元稹的为人。学生通过对这组群文的阅读，自然加深了对元、白友谊情深似海、义重如山的理解。
............................
群文阅读是随着课程改革的深入推进和“立德树人”根本任务的具体落实而恰逢其时兴起的一种阅读方式。群文阅读也是中学语文教育中的一个重要理论概念，是适应新课程改革，践行新课程标准的一种阅读方式，这种新型阅读方式拓展了语文课的内涵和外延。
在这个信息爆炸、零碎又杂糅，人心浮躁的时代，群文阅读作为一种结构化阅读，建立了科学有效的信息整合方式，有利于减少碎片化、浅阅读的弊端，让学生能够沉淀下来，在深层次的思辨性阅读中提升语文核心素养。
此外，不论是在文本解读能力的增强上，还是在教学思想的转变上，乃至大量阅读的要求上，群文阅读都对教师专业素养的提升起了重要的推动作用。
笔者在实习中发现，《唐诗宋词元散曲选读》阅读教学实践存在以下问题：阅读目标不够明确具体，科学合理；阅读视域相对狭窄，阅读内容呈现以考试为中心的功利取向；阅读流行于形式，阅读过程失“真”；课型结构和阅读方式单一。这些问题也是当下语文阅读教学面临的主要困境，更是大部分阅读教学实践都存在的共性问题。
而将群文阅读教学方法应用于《唐诗宋词元散曲选读》课程实施，为如何解决当下阅读教学存在的问题，给出了可行性策略：明确具体、合理阅读目标；增加阅读方式，丰富阅读内容，达成阅读共识；设计多样化的课型结构。
笔者希望通过研究，为《唐诗宋词元散曲选读》课程和高中古诗词教学，乃至群文阅读教学实践提供可行性参考。但由于笔者的理论素养浅薄和教学经验不足，本文不免存在粗糙、不足之处。就群文阅读教学方法具体如何在《唐诗宋词元散曲选读》教学实践中应用，如何结合教材设计多样化课型，还需要广大老师、读者进一步思考、研究。
参考文献（略）