第一章 绪论
第一节 选题缘由
21 世纪是信息技术飞速发展的时代。信息技术在社会各个领域发挥着不可或缺的作用。“云课堂”正是信息技术与教育相遇的产物，它的到来，改变着传统学校教育的方方面面。
一、“云课堂”出现的时代必然性
毋庸讳言，随着现今科学技术的发展，我国已将信息技术植入到传统的教学课堂，这最明显的改变就是多媒体以及网络等新技术手段逐渐替换了我国原先的“黑板+粉笔”的教学模式。也是在这样的教学新模式下，教师的教学活动开展变得更加生动、也越发的便捷。另一方面，信息技术给教学带来的革命性改变也体现在带来了非常多的网络数字教育的全新模式，其发展也给学校教育带来了前所未有的冲击，这就要求学校教育必须进行颠覆性的创新，才能在信息革命的大潮中与时俱进。
与此同时，我国中小学信息化建设也受到了国家教育主管部门的高度重视，2010 年 4 月是教学史上值得被铭记的一刻，我国国务院经过严格的审议并成功地通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，后于 7 月正式发布了这一“纲要”。“纲要”的内容也非常明确地指出要在健康发展教学事业的前提下，尽快推进我国在教学事业上教育信息化的进程，更加要在技术革新上，创设和以往不同的全新教育教学手段以及方式，去更好的服务好教师和学生的教学活动，着重强调信息技术在教育改革中的重要使用。2012 年 3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》出台，强调用教育信息化带动教育现代化，促进教育体制的改革与创新。当时明确提出了建设国家教育“云平台”的问题，并作了相关要求。2019 年 2 月 22 日，教育部印发《教育部 2019 年工作要点》，文中要求实施教育信息化 2.0 行动，推动“互联网+教育”进程建设，力争全力促进这个教学全新大平台的建设。国务院在 2019 年2 月 23 日，经过审阅发布了《中国教育现代化 2035》，文件里面要求加快信息化时代教育变革，要求要在 2035 年之前进行智能化校园的项目建设，做好统筹好一体化智能化教学建设，以及在后续如何更好地去管理与服务平台。
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第二节 国内外文献研究现状
“云课堂”、云计算和移动教育都起源于美国。西方发达国家早在上世纪末就开始了对移动教育的研究，虽然当时智能手机还处于研发阶段，这也反映了西方教育界的眼光。因此，与国内“云课堂”和移动教育的理论探索和实践经验相比，西方国家对“云课堂”的研究更为深入，涉及的层面和实践经验也更多。
一、关于“云课堂”的文献研究现状
目前，国内外对“云课堂”还没有统一的定义。国外一些学者将“云课堂”定位为未来信息教育环境的目标。它是一个教育信息化、移动化、集成化的服务系统，包括硬件和软件资源的虚拟化。班级人员在线教育服务平台1。通过“云”概念，打破时空限制，真正实现教育资源共享，让教育者和受教育者在享受教育信息资源共享平台的同时，提供在线互动合作平台。
（一）“云课堂”概念内涵的研究现状
国内学者对“云课堂”的定义大多是基于其“云课堂”实践案例的具体特点。一些研究者在 2013 年华东师范大学建立的国家数字“云课堂”的基础上，对“云课堂”进行了定义。谢黎蓉2在《基于“云课堂”的同伴评价对大学生学习成效与态度的影响研究——以“教育技术学研究方法”课程为例》中认为，“云课堂”被称为“云集成学习管理平台”，是华中师范大学国家数字学习工程技术研究中心设计并实施的在线开放式课堂。其特点是利用云概念和云技术为学生创造在线学习空间。在重庆实施“云课堂”工程的论文中，张杭美3以“云课堂”为例：“云课堂”是指以学生为主体，拥有丰富的数字资源、工具、软件和软件的学生。该平台的智能移动终端是一个载体，是一个数字化的学习教学环境和系统平台，广泛应用于课前自我准备、课内协作学习、课后个性化实践等学习的各个方面。它可以说是一个非常方便、及时高效、能够实现实时互动的一对一移动学习教室，它基于“云”的技术展开工作。学者周素梅4从云课堂建设的层面上去对云课堂进行了阐述：“云课堂”的工作实现是在云计算技术的技术层面上的新一代计算机教室解决方案。这种技术的最大好处就是可以依照教学需要巧妙便捷为师生呈现多种教学系统图像，同时可以灵活的进行实时切换。“云课堂”巧妙地把将云计算技术和教学场景很好的进行了融合，最大程度上从技术上实现了简化部署、智能教学、绿色校园、集中管理的新一代教学新方式。它为教学工作者提供了一个新的教学环境，也为师生提供了一个平台，让他们可以很好的共享教学资源，另一方面也全新定义了一种新的计算机教室建设模式。
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第二章 “云课堂”在云南省大理市下关四中北校区教学应用中的管理现状调查
第一节 调查实施
在 2019 年 4 月，全国教育信息技术大会在云南召开之前，笔者作为案例学校“云课堂”实施的负责人，对该校每个年级抽取 150 名学生进行问卷调查。为了达到调查目的，深入了解“云课堂”应用的现状，本研究以云南省大理市下关四中北校区为研究对象，对相关问题展开调查，通过学生的角度来了解教师的教学管理工作情况，通过教师的角度来了解学校的教学管理现状。下发学生调查问卷 450 份，收回 416 份。具体的问卷设计及调查结果等如下：
一、问卷设计
该调查的主要目的是为了更加深入地了解初中“云课堂”教学管理的现状和存在的问题，找到其影响因素。所设计的学生问卷，主要是为了了解“云课堂”在初中教学应用中教学管理的情况以及教学管理效果，设计了 12 道题，其中 11 道是选择题，1 道是问答题。对于教师的访谈，主要是为了调查学校在“云课堂”教学应用中对教学主体、教学资源、学习平台、教学过程及评价的管理情况，及其课堂管理理念与策略。教师问卷有 6 个访谈问题。
二、调查对象
调查对象为云南省大理市下关第四中学云课堂项目试点学校的部分学生及其任课教师。笔者随机抽取了该校 450 名学生，进行问卷调查研究。随机选取87 位老师进行调查与访谈。
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第二节 问卷调查的数据处理
在确定调查对象之后，设计出相应的问卷，并当面发放进行调查行动。在调查的过程中，尽量不影响学生与老师的学习与教学工作，同时保持礼貌行为。然后对收集回来的问卷数据进行处理。
一、数据收集
本次调查时笔者亲自发放，并在不影响学生与老师正常上课时间的情况下监督其完成，并及时收回问卷。经过统计，一共发出 450 份学生问卷，全部回收，回收率 100%，去除无效填写问卷，剩下 416 份，学生问卷有效回收率为92.44%。教师问卷发放 87 份，回收的问卷中有效数量为 82 份，教师问卷的有效回收率为 94.25%。
二、数据处理 回收并整理完成之后，将有效的问卷进行各项统计，借助 Excel 软件统计相关问题的答案数据，并利用图表的形式呈现出来，使得整个调查的结果能够更加直观地展现出来。
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第一节 “云课堂”在教学应用中管理存在的问题 ................. 37
一、教与学主体对“云课堂”认识不到位 .................................... 37
二、“云课堂”教学资源建设的滞后 ........................ 38
第四章 云南省大理市下关四中北校区“云课堂”在教学应用中管理的改进策略 .................................... 44
第一节 加强教与学主体对“云课堂”认识 转变观念 ..................... 44
一、加强“云课堂”培训，帮助教师更新观念.......................... 44
二、引导学生正确认识“云课堂” 尽快适应学习的新方式 ............. 45
第三章 “云课堂”在云南省大理市下关四中北校区教学应用中管理存在的问题及归因
第一节 “云课堂”在教学应用中管理存在的问题
一、教与学主体对“云课堂”认识不到位
“云课堂”是云南省教育领域的新事物。它能培养学生的综合能力，促进学生个性的发展。教育部和云南省教育改革发展规划都高度重视以信息技术为支撑的“云课堂”教学，希望教育信息化真正实现教育现代化，全面提高教育教学质量，促进每个学生个性的全面发展。但事实上，调查结果显示，目前教学的双主体，即教师与学生对“云课堂”认识是不到位的。
（一）教师层面的主观认识
伴随信息技术高速发展，“云课堂”强势来袭，对老师，尤其是年龄偏大的老师是个巨大挑战，加之很多老师缺乏对“云课堂”的认识与应用培训，受传统教学方式的桎梏，很难将“云课堂”与学科教学融合起来，呈现出疲于应付学校行政的“云课堂”跟课研课。曾经的名师可能在此情况下，教学成绩被年轻老师超越。这对于学校管理者来说，有如下两个利处：（1）刺激教师团队展开“云课堂”教研，形成你追我赶的正向发展趋势；（2）教学成绩与教师职称、资历等的关联减弱，促进年轻教师的发展。同时，也有如下两个弊端：（1）一部分高级职称教师缺乏内驱力，不愿面对“云课堂”挑战，主观上抵触“云课堂”的引入，教学成绩滑坡，形成不利于学校发展的非正式群体；（2）因为教学成绩和绩效工资紧密挂钩，实施“云课堂”后，肯专研的年轻教师绩效工资远高于资深老教师，这也导致学校内部有不和谐声音的出现，羁绊一部分教师的专业成长。
（二）学生层面的主观认识
学生群体在接触“云课堂”初期是充满了兴奋与期待的。可以说，他们当中的绝大部分没有想到移动终端会成为自己的学习伙伴和助手，他们认为“云课堂”和从前的上网是一样的。这种兴奋与期待是对网络的兴奋与期待，于“云课堂”的教学是没有实质性的帮助。把“云课堂”与学习结合起来，学生群体首先表现出来的是缺乏“云课堂”的学习方法。有一小部分同学沉溺网络，学习缺乏自觉性和主动性。
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第四章 云南省大理市下关四中北校区“云课堂”在教学应用中管理的改进策略
第一节 加强教与学主体对“云课堂”认识转变观念
“云课堂”是实现教育信息化改革的重要方式，无论是教育主管部门、学校、家长还是学生本人，都应该对该教学方式有足够的认识。
一、加强“云课堂”培训，帮助教师更新观念
教师应树立与时俱进的“云课堂”教育理念。信息技术引领师生走在现代教学实施模式上，以动静态信息相互结合的方式来代替传统的只是单纯在书本的基础上所体现的所谓“填鸭式”、“单字式”的静态模式。所以不管是在对学子的教学上还是在课前准备上，树立起与时代共同进步的现代化信息教育理念，都是一名教师所应当做到的。同时，现代信息教育理念要求教师不能一成不变，而是应该贯彻终身学习的理念，不断在教育的道路上披荆斩棘，拓宽道路，不断让自身教育理念与现代教育理论相结合，在实践上真正学习到现代教育理论的精华，并不断充实自身。而“云课堂”作为现代计算机辅助教育理论的先锋产物，能为众多学子提供良好的充满个性化的学习环境。“云课堂”所拥有的多种计算机综合应用，例如多媒体、超文本、人工智能、知识库等，能够恰到好处地解决方法单一、片面的传统的教学方法。“云课堂”的应用使学生的学习时间有效减短，使教学质量和教学效率得到质的提升，从而达到了教学目标的优化。
是否具备个性化的教学设计和教学方法，是区分传统课堂教学和现代课堂教学的重点之一。在传统的课堂教学中，教师们一成不变地使用课堂资源和设计，没有让学生的个性和时代相结合，所以很难贯彻落实现代的教学理念。而“云课堂”不仅能对学生的学习起到至关重要的作用，也对教师们的教育理念提出了更高的要求，在信息化的时代，教师必须与时俱进，除旧迎新，迎接新型的教育观念和教学观念，多做课前准备工作。
参考文献（略）